.Рекомендуемая литература

Михайленко Н. ЯКороткова Н.А. Как играть с ре­бенком. — М.: Педагогика, 1990.

Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М.: Академический Проект, 2002.

Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогичес- кий аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайлен­ко. — М.: Педагогика, 1987.

Пропп В. Я. Морфология сказки. — М: Наука, 1969. Родари Дж. Грамматика фантазии. — М.: Прогресс,

Чуковский К. И. От двух до пяти. — М.: Педагогика,

ЭльконинД.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978

.Содержание

ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ В ДЕТСКОМ САДУ 2

Глава I Педагогические принципы 6

организации сюжетной игры в детском саду 6

.Организация игры в первой младшей группе 40

Реализуемое таким образом формирование у детей условных игровых действий соответствует общим принци­пам организации сюжетной игры, о которых мы говори­ли в предыдущей главе: формирование условного игрово­го действия происходит в совместной игре взрослого с ребенком (детьми), где взрослый делает акцент на услов­ном действии с предметом и начинает ориентировать ре­бенка на вербальное обозначение смысла этого действия, на обращение игрового действия к партнеру-сверстнику. Уже на этом этапе организация игры носит двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей.Глава III Организация игры 64

во второй младшей группе 64

.Глава IV Организация игры в средней группе 81

Тем не менее игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведе­ние и смену роли, дает существенный сдвиг в самостоя­тельной детской деятельности. Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим свер­стникам, беря подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстником и индивидуальной игре расширяется диа­пазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предме­тами-заместителями, соединяя усвоенные ранее игровые умения с новыми. У них появляется вкус к динамично­му развертыванию сюжета в процессе игры за счет вклю­чения новых персонажей и смены игровых ролей в рам­ках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партне­ром-игрушкой, с воображаемым партнером, т. е. устанав­ливает разнообразные ролевые связи в игре. Все это под­готавливает возможность дальнейшего перехода к совме­стному творческому построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте.Глава V Организация игры 99

в старшей и подготовительной группах 100

Михайленко Н. Я.

М 69 Организация сюжетной игры в детском саду : пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — 3-е изд., испр. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. — 96 с.

Предлагается системный подход к организации сю­жетной игры в детском саду, направленный на активиза­цию свободной самостоятельной игры детей через переда­чу им постепенно усложняющихся игровых умений; рас­крываются общая стратегия поведения воспитателя при организации игры и конкретная тактика его взаимодей­ствия с детьми в игре на разных этапах дошкольного дет­ства, а именно: приемы формирования у детей условного игрового действия (2—3 года), ролевого поведения (3— 5 лет), способов творческого сюжетосложения (5—7 лет).

Для воспитателей детских садов и педагогов, работа­ющих с детьми дошкольного возраста в других учрежде­ниях образования и культуры, для студентов дошкольных отделений педагогических колледжей и вузов.

Вклады обоих авторов в эту работу равнозначны.

ISBN 978-5-8252-0064-4

©

©

Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, 2009 «Линка-Пресс», 2009

Методическое издание