В.5. Современные проблемы психологической диагностики

1) Неоднозначное толкование психических явлений и их законномер-ностей, что в свою очередь, будет препятствовать разработке психодиагностических методов.

2) Поскольку психодиагностика предполагает сравнение через выделение критериев для оценки получаемых диагностических показателей, то возникает проблема – формализации диагностических показателей. (Поэтому одна из задач состоит в том, чтобы при помощи тестов ввести в психологию МЕРУ ИЗМЕРЕНИЯ, число и методы статистической обработки данных). Однако, формализация диагностических результатов не должна вести к утрате связи с психологией, а математико-статистическими методами нельзя заменить психологическое мышление, а также знание психологических явлений и проблем).

3) В настоящее время наиболее актуальной проблемой является разработка собственно отечественных диагностических методик, поскольку эта область остаётся слабо освящённой. Большинство методов и методик психологического исследования, которые сейчас имеются в базе данных не являются валидными и надёжными, либо не проходили механизм адаптации к российской культуре. Большая же часть методик, заимствованная из общей психодиагностики вообще не являются адаптированными к использованию в отношении популяции детей с проблемами в развитии.

2) Направление детей в соответствующее недостатку развития образовательное учреждение, а также создание индивидуальной психокоррекционной программы по отношению к каждому ребёнку, исходя из его индивидуально - типологических особенностей, своеобразия психофизического развития, а также резервных и потенциальных возможностей должны осуществляться на основе тончайшей и точнейшей диагностики. Между тем диагностика на медико-педагогических комиссиях, проводящих отбор в специальные школы, остаётся в основном на том же уровне, на котором она оказалась после постановления ЦК ВКП (б) 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов», т.е. на интуитивно-эмпирическом уровне.

Дальнейшее совершенствование системы образовательных учреждений для детей с психическими и физическими недостатками может быть достигнуто только при углублении индивидуализации их обучения. А это, в свою очередь, станет возможным только тогда, когда диагностика нарушений развития, осуществляемая психолого-медико-педагогическими консультациями или комиссиями, станет более совершенной, точной.

3) Диагностика не ради диагностики, а ради выявления слабых и сильных сторон психического развития ребёнка, выявление его индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей.

4) Одной из острых проблем – является уровень профессиональной подготовки специалистов. В связи с этим принципиально важно понимать к каким последствиям может привести использование психодиагностических методов непрофессионалами.

Использование диагностических методик неспециалистами приводит к неверным оценкам и выводам в отношении психологических возможностей людей, и, как следствие – к утрате доверия к психологической диагностике и её методам. Именно поэтому в настоящее время остро стоит вопрос подготовки квалифицированных психодиагностов, а также тщательной и постоянной оценки качества работы тех психологов, которые используют диагностические методы.

• Один из симптомов непрофессионализма - диагностомания, которая проявляется в стремлении во что бы то ни стало и как можно быстрее поставить диагноз, оформить выводы по неотчётливым и недостаточным признакам. Диагностомания – это компенсация низкой квалификации психодиагноста. Её сопровождает чрезмерное, недостаточно осмысленное использование специальной терминологии, неумение просто и доступно ясными и житейскими словами объяснить смысл диагностических показателей и сделать на их основе адекватные выводы.

• К непрофессионализму также можно отнести – неправильное представление о возможностях применяемых психодиагностических средств. Неквалифицированный пользователь рассматривает диагностические показатели испытуемого как имеющие абсолютное значение, окончательно определяющие всю его будущую деятельность.

• Некритическое использование зарубежных методик, основанное на непонимании влияния фактора культуры на их результаты.

• Использование методик без отчётливого понимания того, что они измеряют; доверие к названию, «ярлыку» методики.

• Статический подход к исследуемым индивидам, фактическое отрицание развития при прогнозе и потому неоправданно категоричные выводы и заключения.

• Неконтролируемый поток изданий, в которых собраны диагностические методики (большое количество пиратских изданий).