В. 3. Основные области практического использования методов психологической диагностики

ПСИХОДИАГНОСТИКА – прикладная отрасль психологии, поэтому диагност, применяя свои методы способствует решению тех практических задач, которые возникают в разных сферах жизнедеятельности человека.

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В ЦЕЛЯХ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.

Психодиагностика выступает как обязательный этап и средство решения практических задач, возникающих в детских воспитательно-образовательных учреждениях.

Запрос к психодиагностам, работающим в данной сфере могут формулировать педагоги, воспитатели, родители, учащиеся, администрация. Содержание психодиагностической деятельности не зависит от заказчика, но на этапе интерпретации и сообщения результатов возникает проблема перевода диагностических результатов на язык их пользователя и выработки психологических рекомендаций.

Существует 2-а общих класса практических задач, возникающих в образовательной сфере:

1. функции образования;

2. функции воспитания.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ ПСИХОДИАГНОСТОМ В ДОУ:

1) контроль за ходом психического развития детей;

2) выявление тех, чьё развитие отклоняется от нормального, или имеющих

определённые психологические проблемы и трудности;

3. оказание психологической, психотерапевтической и психокоррекционной помощи в социальной адаптации ребёнка.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ ПСИХОДИАГНОСТОМ В ШКОЛЕ:

1) диагностика психологической готовности к школе;

2) контроль за интеллектуальным и личностным развитием учащихся;

3) выявление причин неуспеваемости и трудностей в учебной деятельности;

4) выявление учащихся, с которыми необходимо проводить коррекционную

работу, направленную на повышение уровня умственного развития;

5. отбор в специальные классы и школы (с углубленным изучением некоторых предметов);

6. оценка программ и методов обучения, степени и характера их влияния на умственное развитие учащихся;

7. оценка эффективности работы школы и учителей;

8. решение проблем «трудных детей» (с отклоняющемся поведением, конфликтных, агрессивных и т.д.);

9. профессиональная ориентация;

10. решение разнообразных проблем межличностного взаимодействия (нарушение социально-психологического климата в коллективе, конфликтные отношения между учащимися и учителями, отсутствие нормального взаимодействия среди школьников).

2. Использование психодиагностики в медицинских учреждениях.

Психодиагностика активно используется в области медицины, в частности в психиатрических и неврологических клиниках.

Диагностические методы исследования психологических особенностей пациентов этих клиник рассматриваются, как вспомогательные, подчинённые задачам и интересам клиники.

Эти методы разрабатываются и развиваются в рамках особых отраслей психологии: 1) патопсихологии, 2) нейропсихологии.

ЦЕЛИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ В КЛИНИКЕ:

1) используется в тех случаях, когда у врачей возникают трудности с постановкой диагноза (т.е. психодиагностические методы позволяют уточнить медицинский диагноз);

2) психодиагностика часто применяется для оценки эффективности терапии;

3) психодиагностика необходима при исследовании пациентов с целью трудовой, воинской и судебной экспертизы.

Главной чертой психодиагностического обследования пациентов клиники – является значительная роль а) малоформализованных методов диагностики (НР: наблюдения, беседы).

Необходимо, чтобы данными методами психодиагност-клиницист владел в совершенстве, обладал большим искусством беседы с больными, а также точного наблюдения за ними для описания их психических состояний. В беседе устанавливается контакт с больными, выявляются различные оттенки их психического и физического состояния, симптомы заболевания.

б) обязательно также использование экспериментальных методов исследования. Целью психодиагноста – является выявление причин и механизмов возникновения нарушений. Для достижения данной цели в клиническом консультировании экспериментальное исследование проводится с соблюдением принципов:

1. Большая простота инструкции;

2. Тщательность протоколирования;

3. Видоизменённая мотивировка заданий;

4. Направленность на качественный анализ выполнения.