2 В. Виды консилиумов пмПк. Основные принципы деятельности пмПк.

1. ПЛАНОВЫЙ КОНСИЛИУМ решает следующие задачи:

1) определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей;

2) выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ развивающей и коррекционной работы;

3) динамическая оценка состояния ребёнка и коррекция ранее намеченной программы;

4) решение вопроса об изменении образовательного маршрута, развивающей и коррекционной работы по завершении обучения (окончании учебного года).

ВНЕПЛАНОВЫЕ КОНСИЛИУМЫ – собираются по запросам специалистов (педагога класса, психолога или одного из работающих с ребёнком специалистов). Поводом для внепланового консилиума является отрицательная динамика обучения или развития ребёнка, негативные особенности поведения и т.д.

Задачами внепланового консилиума являются:

1) решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам (в том числе, каким специалистом должен быть проконсультирован ребёнок в первую очередь);

2) изменение направления ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае её неэффективности;

3) решение вопроса об изменении образовательного маршрута либо в рамках деятельности данного образовательного учреждения, либо в подборе иного типа учебного заведения (повторное прохождение психолого-медико-педагогической комиссии).

Основные принципы деятельности пмПк.

1) МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПРИНЦИП – заключается в реализации комплексного подхода в оценке развития ребёнка, что предусматривает необходимость равноправного учёта данных и мнений всех специалистов консилиума (от врачей до социальных работников и воспитателей). В тех случаях, когда мнения специалистов расходятся, назначается повторное обследование ребёнка. При решении самых сложных вопросов интересы ребёнка должны занимать первое место. (Следует отметить, что соблюдение указанного принципа при изучении детей позволяет ещё до комиссии точнее определить их состояние, выявить причины имеющихся отклонений в развитии. Так, педагог, может первым обратить внимание на усиливающуюся рассеянность, утомляемость, плаксивость ребёнка и т.д. В свою очередь, врач поможет установить причины этих изменений и рекомендовать необходимые средства для их устранения).

2) МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПРИНЦИП деятельности специалистов при оценке психического развития ребёнка предусматривает необходимость выработки (согласования) коллегиальных подходов при такой оценке и изменения (в некоторых случаях серьёзной коррекции) мнения каждого из специалистов в зависимости от мнения других членов ПМПК(к). Это, в свою очередь, требует соответствующих технологий проведения коллегиального обсуждения, т.е. технологий междисциплинарного взаимодействия. Основная нагрузка в этой ситуации ложится на ведущего заседание консилиума специалиста. Важной задачей ведущего становится контроль за последовательностью обсуждения ребёнка отдельными специалистами, согласование позиций специалистов и т.д.

3) ПРИНЦИП ГУМАННОСТИ – заключается в том, чтобы вовремя создать каждому ребёнку необходимые условия, при которых тот сможет максимально развить свои способности. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать ребёнка, искать пути и средства для преодоления трудностей, встречающихся на его пути. (Только в этом случае, если все необходимые и возможные меры помощи, оказанные детям в условиях общеобразовательных учреждений, не дали положительных результатов, ставится вопрос о направлении их в специальные учреждения).

4) ПРИНЦИП ВСЕСТОРОННЕГО И ЦЕЛОСТНОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕБЁНКА – предусматривает исследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Учитывается также физическое состояние детей, которое может существенно влиять на формирование их умственных способностей.

Под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех полученных о ребёнке данных: об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния. Всестороннее, целостное изучение ребёнка может быть успешным, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности: учебной, трудовой или игровой. Необходимо, чтобы и методы, и материалы, используемые при изучении детей, были максимально индивидуализированы с учётом их возрастных и характерологических особенностей

5) ПРИНЦИП ДИНАМИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ (ПРИНЦИП ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА) – согласно которому при обследовании важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении. В основе данного принципа лежит учение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» детей, их потенциальных возможностях в обучении. Чем выше умственное развитие ребёнка, тем успешнее он научается выполнять то или иное задание, переносить полученный опыт в новую ситуацию. Именно поэтому при обследовании всегда важно обращать внимание, насколько улучшается работа ребёнка после объяснения, как он выполняет аналогичное задание.

6) ПРИНЦИП КАЧЕСТВЕННО-КОЛИЧЕСТВЕННОГО ПОДХОДА – при оценке выполненного ребёнком задания важно оценивать не только конечный результат, но и способ, рациональность выбранных решений задачи, логическую последовательность операций, настойчивость в достижении цели и т.д., при этом оценка должна быть дифференцированной.