Тема 1: психодиагностика как отрасль психологического знания. Содержание, методы и принципы психологической диагностики

ПЛАН:

В 1. ПСИХОЛОГИЧЕЧКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОТРАСЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ЗНАНИЯ, ЕЁ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ.

В. 2. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.

В. 3. ОСНОВНЫЕ ОБЛАСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.

В. 4. СИТУАЦИИ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ.

В.5. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.

В.6. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ.

В. 7. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК.

В. 8. ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ И ПРОВЕРКЕ

МЕТОДИК.

В. 9. ЭТАПЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ.

В 1. ПСИХОЛОГИЧЕЧКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОТРАСЛЬ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ, ЕЁ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ

ПСИХОДИАГНОСТИКА - это наука и практика, связанная с разра-боткой разнообразных методов распознавания индивидуально – психоло-гических особенностей человека (постановкой с помощью этих методов психологического диагноза или оформление заключения).

Слово «диагностика» имеет греческие корни «диа» - различие и «гнозис» - познание, т.е. различительное познание. Термин в психологию пришёл из медицины. В медицине означал распознавание болезней.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА - как отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека, а также для выявления различий между группами людей, объединённых по какому-либо признаку.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА - основа деятельности любого практического психолога, чем бы он не занимался (индивидуальным консультированием, профессиональной ориентацией, психотерапией и пр.) в какой бы сфере он не работал – в школе, клинике, на производстве, в агентстве по подбору кадров и т.д. (Так в практике образования и воспитания необходимо выявление психологических различий между детьми для осуществления индивидуального подхода к ним. Для обеспечения эффективной профессиональной деятельности иногда требуется отбор по психологическим и психофизиологическим качествам. Психологический диагноз может быть основой оптимального профессионального самоопределения личности и др.).

Таким образом, ПСИХОДИАГНОСТИКУ можно определить как науку о конструировании методов измерения, классификации и ранжирования психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

При этом в понятие «КОНСТРУИРОВАНИЕ» следует включать не только разработку самих заданий методик, но и уточнение требований, которым они должны удовлетворять, формирование правил их применения, определение границ выводов, на которые могут претендовать получаемые диагностические результаты, совершенствование их интерпретации.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА - предполагает сравнение, благодаря которому устанавливаются критерии для оценки получаемых диагностических показателей и даётся заключение либо о наличии-отсутствии психологического признака (по сравнению с другими индивидами), либо о степени выраженности признака.

Психодиагностика рассматривается как теоретическая (занимается разработкой, адаптацией диагностических средств, а также требований, которым они должны удовлетворять), так и как практическая дисциплина (применением психодиагностических средств на практике).

Таким образом, МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ – предназначены для классификации (т.е. разделения группы) и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ – это специфические психологические средства. Поскольку они используются в практических целях, они должны быть качественными настолько, насколько это возможно. Поэтому к психодиагностическим методикам предъявляются особые требования (они разрабатываются по определённым правилам и проверяются по ряду критериев).

Разработка диагностической методики – это сложный процесс, существенно отличающийся от житейских представлений о том, что достаточно только создать задачи или сформировать вопросы. Профессиональный взгляд на этот процесс заключается в том, что психодиагностическая методика может принести ощутимые полезные результаты если она будет иметь теоретическое обоснование и соответствовать установленным методическим критериям. Поэтому создание таких методик требует большой исследовательской и методической работы.

ЦЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ (ОЦЕНКИ) - выявление специфики развития ребёнка, отражающей ключевые особенности формирования психических структур, построение предположений о вероятных причинах и механизмах, приведших к данному варианту дизонтогенеза.

Это, в свою очередь, означает постановку развёрнутого психологического диагноза и определение вероятностного прогноза развития, а также направлений адекватной развивающей и коррекционной работы, психологического сопровождения ребёнка.

Практический психолог с помощью психодиагностики решает следующие ЗАДАЧИ:

1. Установление наличия у ребёнка того или иного психического свойства или особенностей поведения.

2. Определение степени развитости данного свойства, её выражения в определённых количественных и качественных показателях.

3. Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей ребёнка в тех случаях, когда это необходимо.

4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных детей.

5. Установление психодиагностического заключения - одна из основных задач, стоящих перед практическим психологом.

К СПЕЦИФИЧЕСКИМ ДИАГНОСТИЧЕСКИМ ЗАДАЧАМ, РЕШАЕМЫМ ПСИХОЛОГОМ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, СЛЕДУЕТ ОТНЕСТИ:

1) контроль динамики психического развития и эффективность специализированной помощи в коррекционной помощи ребёнку;

2) определение на основе оценки динамики психического развития ребёнка его дальнейшего образовательного маршрута, в частности, решение вопроса о необходимости (целесообразности) дальнейшего пребывания ребёнка в данном образовательном учреждении (экспертная деятельность);

3) выявление в процессе сопровождения ребёнка эмоционально-аффективных и личностных особенностей, препятствующих адекватной социально-психологической адаптации в образовательной среде и социуме;

4) определение возможностей и способностей ребёнка, обучающегося в коррекционном образовательном учреждении, для решения вопросов профориентации и профадаптации.

Необходимость эффективного решения подобных задач определяет выбор технологий диагностической деятельности и их своеобразие в условиях работы психолога. Сюда следует отнести не только специфику содержания психологической диагностики детей, обучающихся в учреждениях специального образования, а также в классах VII вида на базе общеобразовательных учреждений, но и саму организацию оценки их состояния, специфику анализа результатов и постановки психологического диагноза. В то же время, основные положения проведения обследования, анализа результатов и составления заключения остаются неизменными и общими для всех категорий детей и видов диагностического процесса, в том случае, когда речь идёт непосредственно об углубленной психологической диагностике.

Психологическая диагностика может пониматься в двух аспектах:

1. В ШИРОКОМ СМЫСЛЕ - сближается с измерением вообще, или с психометрикой - наукой об измерении индивидуальных различий и практикой использования психологического знания.

2. В УЗКОМ СМЫСЛЕ - измерение индивидуально – психологических особенностей личности, основу которого составляют ранжирование людей по психологическим и психофизиологическим признакам.

ДВА ЭТАПА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

1. ПЕРВЫЙ ЭТАП - выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи психолога (даже если в условиях специального образовательного учреждения будут дети, нуждающиеся в большей помощи со стороны специалистов вспомогательного плана, чем основной контингент учреждения);

2. ВТОРОЙ ЭТАП - проведение индивидуальной углубленной оценки состояния ребёнка и его адаптационных возможностей (уровня социально-психологической и образовательной адаптации) в данном образовательном учреждении.

Психодиагностическая работа практического психолога предусматривает выбор метода или конкретной методики, которая максимально бы отвечала целям и задачам исследования.

В психодиагностическом обследовании можно выделить следующие ЭТАПЫ:

1. ЭТАП. Психодиагност организует свою работу на основе ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАПРОСА, состоящего в требовании решить практическую проблему.

Поскольку требование, обращённое к психодиагносту сформулировано обыденным житейским языком, а не научным, психологическим, на первом этапе своей работы он должен превратить это требование в ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ПРОБЛЕМУ. Только после этих преобразований практический запрос может быть разрешён с научных позиций, профессионально, а не на основе интуиции, по – житейски.

2. ЭТАП - осуществляется сбор предварительной, необходимой для решения проблемы информации (в отношении того лица или группы лиц, по поводу которых поступил практический запрос). Собранная информация необходима для следующего этапа.

3. ЭТАП - осуществляется формулирование гипотез и выбор диагностических методов.

4. ЭТАП - проводится психодиагностическое обследование, обрабатываются и анализируются его результаты.

5. ЭТАП - формулирование основных выводов, заключений, вытекающих из полученных диагностических результатов, а также прогноза на основе сделанных выводов.

6. ЭТАП - определяются виды помощи психологических воздействий, которые желательны в отношении лица, проходившего психодиагностическое обследование.

Формы психологической помощи могут быть самыми разнообразными (психотерапия, индивидуальное консультирование, коррекция, развитие, групповая работа).

Специальной подготовки требует написание психологического заключения, психологических характеристик и др., а также оценка прогностического значения диагностических результатов.

Цели и задачи деятельности специального психолога исходят из целей и задач специальной психологии.

ОСНОВНОЙ ЦЕЛЬЮ деятельности специального психолога в системе специального образования - является:

1) раннее выявление и своевременное устранение, и предотвращение дисбаланса между процессами воспитания, обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями. Специальная детская психология содержит те знания, которые могут служить методической базой по созданию условий для оптимальной социально-психологической адаптации детей с проблемами в развитии.

2) определение путей и средств развивающее-коррекционной работы с ребёнком, а также прогноза его развития; резервных и потенциальных возможностей обучения на основе выявленных особенностей (несформированностей или нарушений в когнитивной, моторной, эмоционально-личностной сферах и поведения в целом) с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребёнка в образовательной среде и его дальнейшей благоприятной социальной адаптации и интеграции в общественные условия.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

1) Изучение закономерностей и особенностей психического развития детей с различными психическими и физическими недостатками в различных условиях, и, прежде всего в условиях коррекционного обучения;

2) создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

3) определение наиболее адекватных путей и средств развивающее-коррекционной работы с ребёнком, имеющим психофизические недостатки развития;

4) прогнозирование развития ребёнка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития;

5) психологическое обоснование содержания и методов развития, обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;

6) психологическая оценка эффективности содержания и методов коррекционного воздействия детей с недостатками развития в разных условиях;

7) психологическое изучение социальной адаптации детей с недостатками в психофизическом развитии;

8) психологическая коррекция дезадаптации детей с проблемами в развитии.

9) реализация собственно психологической развивающее-коррекционной работы на протяжении всего образовательного процесса.

В. 2. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

ПСИХОДИАГНОСТИКА выделилась из психологии и начала складываться на рубеже 19-20 вв. под воздействием требований практики. Её возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии: 1) экспериментальной психологии, 2) дифференциальной психологии.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ явилась первым источником в возникновении психодиагностики, поскольку ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД лежит в основе любых психодиагностических методик, разработка которых и составляет одну из задач психодиагностики.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ стала ещё одним источником возникновения психодиагностики как науки. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях (которые являются предметом дифференциальной психологии), невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах и методиках их измерения.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1879 г., поскольку в этом году в Германии В. Вундтом была открыта первая лаборатория экспериментальной психологии. В. Вундт предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений:

1. естественнонаучного (опирающегося на эксперимент);

2. культурно-исторического (в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры «психологических народов»).

По образцу лаборатории В.Вундта создаются подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты во Франции, Голландии, Англии, Швеции и др. странах.

Автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод был Г. Эббингауз, изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов. Кеттелл исследовал объём внимания и навыки чтения и зафиксировал феномен антиципации («забегания восприятия вперёд»).

Так, на рубеже 20 в. в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаря этому новых критериев научности её представлений создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.

ОДНАКО, возникновение психодиагностики не было итогом простого логического развития экспериментально-психологического и дифференциально-психологического изучения человека. Психодиагностика как наука складывалась под воздействием запросов практики: прежде всего медицинской и педагогической, а затем индустриальной.

Одной из основных причин, обусловившей зарождение психодиагностики нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевно больных людей (Эскироль, Сеген и др.).

ИСТОРИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ – это история появления основных психодиагностических методик, требований к их разработке и использованию на основе эволюции взглядов и функционировании психического.

ТЕСТОВЫЕ МЕТОДИКИ – связаны с теоретическими принципами бихевиоризма. Методологическая концепция бихевиоризма основывалась на том, что между организмом и средой существуют детерминационные отношения. Организм, реагируя на стимулы внешней среды, стремится изменить ситуацию в благоприятную для себя сторону и приспосабливаться к ней. Бихевиоризм ввёл в психологию в качестве ведущей КАТЕГОРИЮ ПОВЕДЕНИЯ, понимая при этом поведение, как совокупность доступных объективному наблюдению реакций на стимулы. ПОВЕДЕНИЕ, согласно бихевиористской концепции, является единственным объектом изучения психологии, а все внутренние психические процессы должны быть интерпретированы по объективно наблюдаемым поведенческим реакциям.

В соответствии с данными представлениями ЦЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ сводилась первоначально к фиксации поведения. Именно этим занимались первые психодиагносты, разработавшие метод тестов.

Термин «тесты» впервые ввел Ф. Гальтон. Первым исследователем, использовавшим в психологической экспериментатике интеллектуальный тест был Дж. Кеттелл. Первоначально в качестве тестов использовались обычные экспериментально-психологические испытания. По форме проведения они были похожи на приёмы лабораторного исследования, но смысл их применения был принципиально иным.

Новый шаг в развитии метода тестов был сделан французским врачом и психологом А. Бине (создателем самой популярной в то время серии интеллектуальных тестов в отграничении умственно отсталых детей от здоровых).

А.Бине в сотрудничестве с Т. Симоном провели серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста (начиная с 3-х лт). Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показателем либо умственной отсталости, либо одарённости. Эти шкалы получили название – «Шкалы Бине―Симона».

Коэффициент интеллекта IQ – был предложен В. Штерном.

Возникновение ГРУППОВОГО ТЕСТИРОВАНИЯ – следующий этап в развитии психодиагностики. Данный этап характеризуется изменением формы проведения тестового испытания. Все тесты, созданные в первом 10-летии 20 века были индивидуальными и позволяли вести опыт только с одним испытуемым. Это ограничивало их распространение. Практика же требовала диагностировать большие массы людей с целью отбора наиболее подготовленных. ГРУППОВЫЕ (КОЛЛЕКТИВНЫЕ) ТЕСТЫ не только делали реальными испытания больших групп, но наряду с этим, допускали упрощение инструктирования, процедуры проведения и оценки результатов тестирования. Так, к тестированию начали привлекаться люди, не имеющие психологической квалификации, а всего лишь обученные проведению тестовых испытаний. 20-е годы прошлого столетия характеризовались настоящим ТЕСТОВЫМ БУМОМ. Быстрое и широкое распространение тестологии было обусловлено направленностью на оперативное решение практических задач (обучение, профотбор, оценка достижений).

На протяжении первой половины 20 века специалистами в области психологической диагностики было создано множество разнообразных тестов. Все тесты тщательным образом стандартизировались на больших выборках и отличались высокой надёжностью.

В этот период времени возникло новое направление в тестологии – ТЕСТИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. Толчком стало мощное развитие профессионального консультирования, профессионального отбора и распределение персонала в промышленности и военном деле. Стали появляться тесты механических, канцелярских, музыкальных и артистических способностей. Создавались тестовые батареи (комплексы) для отбора поступающих в учебные заведения (НР: Стенфорский тест достижений).

Особое направление в психологической диагностике связано с разработкой методов ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ. С этой целью используются чаще всего не тесты, а ОПРОСНИКИ и ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕХНИКИ.

ОПРОСНИКИ – являются самыми первыми психодиагностическими методиками, заимствованными психологами из естествознания (опросники использовал ещё Ч. Дарвин).

ОПРОСНИКИ – это большая группа методик, задания которых представлены в виде вопросов или утверждений, а задачей испытуемого является самостоятельное сообщение некоторых сведений о себе, своих переживаниях и отношениях в виде ответов на задаваемые вопросы.

Теоретической основой этого метода можно считать ИНТРОСПЕКЦИОНАЗМ, а метод опросников можно рассматривать в качестве разновидности самонаблюдения.

Появление первых психодиагностических опросников связано с именем Ф. Гальтона, который использовал их не для изучения личностных качеств, а для оценки познавательной сферы человека.

В конце 19 века с помощью метода опросников проводились исследования памяти (Бине, Куртье), общих понятий (Т. Рибо). Личностный опросник (Р. Вудвортс «Банк данных о личности») предназначен для выявления и отсеивания с военной службы лиц с невротической симптоматикой.

ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕХНИКИ. Их родоначальником традиционно считается МЕТОД СЛОВЕСНЫХ АССОЦИАЦИЙ, возникший на базе АССОЦИАТИВНЫХ ТЕОРИЙ. Впервые ассоциация превращается в универсальную категорию, объясняющую всю психическую деятельность в трудах Д. Гартли. Согласно его теории идеи связаны между собой в соответствии с порядком и связью материальных процессов, происходящих в Н.С.

Ф. Гальтон вводит «Метод свободных словесных ассоциаций».

Ассоциативный эксперимент стимулировал появление такой группы проективных методик, как «Завершение предложений» (впервые использовался А. Пейном). Далее на этой основе появилась методика Г. Роршаха («Чернильные пятна»), «Тест тематической апперцепции» (ТАТ, САТ) Г. Мюрея, Моргана.

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ РАБОТЫ В ОБЛАСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

В противоположность Вундовской психологии многие экспериментальные исследования в русской психологии проводились под знаком МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКИХ ИДЕЙ. У истоков данного направления находились два корифея: И.М. Сеченов (построил рефлекторную теорию психической деятельности), и И.П. Павлов (создал теорию условных рефлексов). Их последователем был В.М. Бехтерев.

Первая в России экспериментальная психологическая лаборатория была открыта в 1885 г. по инициативе С.С. Корсакова. Вторая лаборатория была открыта Н.Н. Ланге.

Центральной в экспериментальных исследованиях, проводившихся в психологических лабораториях – была проблема зависимости психики от мозга и внешнего мира. Исследовательская работа была тесно связана с медицинской практикой и служила целям диагностики психических и нервных заболеваний. Также проводились исследования скорости протекания психических процессов.

Во второй половине 19 века в отечественной психологии был введён ЭКСПЕРИМЕНТ. Одна из первых значительных дореволюционных отечественных работ по психологическому тестированию, представляющая законченное самостоятельное исследование, была выполнена Г.И. Россолимо. Г.И. Россолимо ставил своей целью найти метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состояниях. Метод был направлен на измерение умственной одарённости. Эта система обследования называлась – МЕТОДИКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ. Устанавливалась сила прирождённого ума («ПЕРВИЧНОГО УМА»), которое как некоторое устойчивое качество противопоставлялось «ВТОРИЧНОМУ УМУ», непрерывно совершенствующемуся под влиянием внешних воздействий. Психические процессы, измеряемые методикой Г.И. Россолимо, в целом составили 3 группы: 1) внимание и воля, 2) точность и прочность восприятия, 3) ассоциативная деятельность.

Г.И. Россолимо предложил ГРАФИЧЕСКУЮ ФОРМУ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИЗМЕРЕНИЙ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ – вычерчивание «ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ», который наглядно демонстрировал соотношение указанных процессов. Отличительная особенность «Метода психологического профиля» - его независимость от возраста испытуемого.

А.Ф. Лазурский в то же время создаёт новое направление в дифференциальной психологии – НАУЧНУЮ ХАРАКТЕРОЛОГИЮ. Основной целью дифференциальной психологии он считал – «построение человека из его наклонностей», а также разработку возможно полной естественной классификации характеров. Важным в теории А.Ф. Лазурского было положение о теснейшей связи свойств характера с нервными процессами.

Лазурский А.Ф. выступает против лабораторного эксперимента и предлагает, в свою очередь, его новую форму организации – ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

Научная характерология А.Ф. Лазурского строилась как опытная наука, опирающаяся на естественный эксперимент и изучение нейродинамики нервных процессов.

С развитием дифференциально-психологических исследований психология в целом обогатилась рядом новых методов и подходов. Стали вполне осуществимы её связи с практикой. Всё это послужило основой для возникновения психодиагностики.

Собственно психодиагностические работы в России начали интенсивно развиваться в 20―30-е гг в области педагогики, медицины и педологии. Подавляющее большинство методик были копированием западных психологических тестов.

Определённый интерес с точки зрения новых форм тестирования представляет ИЗМЕРИТЕЛЬНАЯ ШКАЛА УМА А.П. Болтунова, положившего в основу своей работы шкалы Бине―Симона. Несмотря на известную аналогию со шкалой Бине―Симона, шкала Болтунова имеет специфические особенности: в ней модифицировано большинство заданий, введены совершенно новые задания, предложена новая инструкция, новая форма её использования, определено время решения тестовых заданий, а также разработаны показатели возрастных ступеней. Принципиальное отличие шкалы Болтунова состоит в возможности проводить групповые испытания.

Особое место в отечественных исследованиях занимают работы М.Ю. Сыркина, специально изучавшего проблему сопряжённости показателей тестов и признаков социального положения. Он первый доказал противоречивость тестовой диагностики индивидуальных различий, которая допускает прямо противоположную интерпретацию результатов исследования. М.Ю. Сыркин установил линейную форму связи, обладающую высокой временной стабильностью, между тестовыми оценками и социальными признаками испытуемых.

В 20-е годы прошлого века в нашей стране значительное развитие получила ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА и ПСИХОТЕХНИКА (труды Н.Д. Левитова, А.А. Толчинского и др.). В рамках этих отраслей психологии развивалась психодиагностика, результаты которой нашли применение в ряде направлений народного хозяйства (промышленности, транспорте, в системе профессионального обучения).

Во многих городах страны работали психотехнические лаборатории, подготавливались кадры психотехников. . Было создано Всесоюзное общество по психотехнике и прикладной психофизиологии. Издавался журнал «Советская психотехника». Проводились психотехнические конференции и съезды.

Как особая отрасль отечественной психологии ПСИХОТЕХНИКА оформилась в 1927―1928 гг. Ею много сделано в области поисков рациональных методов профессионального обучения, организации трудового процесса, формирования профессиональных навыков и умений. Но, вместе с этим, психотехника подверглась критике за формальное использование некоторых теоретически необоснованных тестов. Отрицательное отношение к психотехнике усилилось в период совместно развернувшейся критики педологии, с которой у неё было много общего.

ПЕДОЛОГИЯ – была задумана как комплексная наука, занимающаяся целостным, синтетическим изучением детей. Но научный синтез данных психологии, физиологии, анатомии и педагогики так и не был осуществлён.

Претендуя на роль единственной «марксистской науки о детях», педология механистически трактовала влияние двух факторов: 1) среды и 2) наследственности. Педология сводила качественные особенности развития человека к биологической характеристике, преувеличивала роль и значение тестов, рассматривала их как средство измерения умственной одарённости и метода отбора умственно отсталых детей. В этой связи в начале 30-х гг. началась принципиальная критика многих положений педологии. Развернувшаяся в этот период критика педологии сопровождалась отрицанием всего положительного, что было сделано учёными в области психологии и психологической диагностики. 4 июля 1936 г в Постановлении ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпроса» педология была объявлена лженаукой. Постановлением был наложен запрет на применение тестов в школьной практике. По существу, этим были прекращены все психодиагностические исследования. Понадобилось более 40 лет, чтобы это направление исследований (тестирование) было восстановлено в своих правах. Лишь в конце 60-х гг в нашей стране вновь начинают развиваться работы по психологической диагностике.

Новый этап в развитии психологической диагностики в нашей стране, её возрождение наступило в нач. 70-х гг 20 века. Опыт, накопленный к этому времени за рубежом показал, что применение психотехники может принести ощутимо полезные результаты в системе образования, в промышленности, клинике. Поэтому однозначно негативное отношение к этой науке в нашей стране сменилось попытками анализа её возможностей.

Важную роль в формировании адекватного отношения к психодиагностике в целом, и к психодиагностическим методикам, в частности, сыграл симпозиум в г. Таллине осенью 1974 г. На этом симпозиуме обсуждались вопросы о создании методологического фундамента и методического арсенала советской психодиагностики. Принято решение о необходимости учитывать и осваивать прогрессивный зарубежный опыт тех стран, где психодиагностические методики нашли широкое распространение, а также где диагносты работают над критериями их составления и проверки.

В 1979 г. в Братиславе прошла международная конференция «Психодиагностика в социалистических странах», где были обозначены ключевые идеи (Гуревич, Венгер, Акимовой, Тарабрина).

Можно сказать, что конец 20 века для отечественных специалистов в области психодиагностики отмечен следующими событиями:

1. Появились адаптированные версии западных методик (Березин, Акимова и др.);

2. Опубликованы работы в открытой печати по клинической диагностике (Соколова, Бурлачук и др.);

3. Появился целый ряд изданных работ по психометрике (Аванесов, Гайда, Шмилёв и др.);

4. Стали активно разрабатываться и внедряться в практику отечественные методики (Венгер, Личко, Гуревич, Богоявленская и др.);

5. Новый статус получила прикладная психология;

6. Открывались новые факультеты и отделения психологии, в учебных планах и программах которых психодиагностика стала занимать одно из ведущих мест);

7. Рост большинства специалистов в области психологии породило острую нужду в надёжном профильном инструментарии, что стало мощным стимулятором интенсивного развития психодиагностики.