Санкт-Петербургский институт

внешнеэкономическим связей, экономики и права

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ

учебно-методическое пособие

по психодиагностике

характеристика методички

ПРОЕКТИВНЫЙ МЕТОД

Проективные методики представляют собой специфическую, довольно неоднородную группу психодиагностических приемов, ориентированных на описание и прогнозирование индивидуального стиля поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых или конфликтных ситуациях, на выявление неосознаваемых аспектов личности.

Традиционно за «точку отсчета» в истории проективного метода принимают создание в 1904-1905гг. К.Юнгом теста словесных ассоциаций. Метод вызова ответных ассоциаций в психологии известен со времен В.Вундта и Ф.Гальтона, однако именно К.Юнгу принадлежат открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик: посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения испытуемого можно вызывать у него определенные реакции, доступные наблюдению, фиксированию и интерпретации.

В 1921г. Герман Роршах опубликовал работу «Психодиагностика», в которой доказал связь образов фантазии с основополагающими чертами личности. Стимульный материал теста Роршаха состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными (слабоструктурированными) изображениями (так называемые, «пятна Роршаха»). Обследуемому предлагают ответить на вопрос о том, на что, по его мнению, похоже каждое изображение. Ведется дословная запись всех высказываний обследуемого, учитывается время с момента предъявления таблицы до начала ответа, положение, в котором рассматривается изображение и т.п. Каждый ответ формализуется с помощью специально разработанной системы символов по следующим пяти счетным категориям: 1)локализация – выбор для ответа всего изображения или его отдельных деталей, 2)детерминанты – для формирования ответа могут быть использованы форма изображения, цвет, форма совместно с изображением и т.д., 3)уровень формы – оценка того, насколько адекватно форма изображения отражена в ответе, при этом в качестве критерия используются интерпретации, получаемые наиболее часто, 4)содержание – ответ может касаться людей, животных, неодушевленных предметов и др., 5)оригинальность-популярность – оригинальными считаются очень редкие ответы, а популярными те, которые встречаются не менее чем у 30% испытуемых. Эти счетные категории имеют детально разработанные классификации и интерпретативные характеристики. Обычно изучаются «суммарные оценки», т.е. суммы однотипных оценок, отношения между ними. Совокупность всех полученных отношений позволяет создать единую и уникальную структуру взаимосвязанных особенностей личности.

Значительный вклад в развитие проективного метода внес Генри Мюррей, который в 1935г. опубликовал (в соавторстве с Х.Морган) сообщение о новой экспериментальной методике – Тематическом апперцептивном тесте (ТАТ). Стимульный материал ТАТ – стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может вообразить любую картину. В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В то же время каждый из рисунков обладает особым направлением стимулирования, например, провоцируя защитные реакции. В ходе исследования испытуемому последовательно предъявляются 20 картин, отобранных из стандартного набора в зависимости от пола и возраста. Испытуемому предлагают придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация закончится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с «героем» рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, его чувств, интересов и побуждений. После проведения анализа рассказов испытуемого исследователь получает информацию об основных стремлениях, потребностях испытуемого, воздействиях, оказываемых на него, конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения и т.д. Диагностическая ценность ТАТ основывается на признании в человеческой психике двух тенденций: 1)стремление истолковать каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается человек, в соответствии со своим прошлым опытом, 2)во всяком литературном творчестве автор опирается, прежде всего, на собственные переживания и сознательно или неосознанно наделяет ими выдуманных персонажей. Г.Мюррей рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психической организации. По сути, это первое приложение понятия проекции к психологическому исследованию. При этом Г.Мюррей, хорошо знакомый с психоаналитическими работами, считал, что защитные механизмы в процессе проекции могут проявляться, а могут не проявляться.

Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекции впервые используется Лоуренсом Фрэнком в 1939г. Им выдвигаются три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности:

1. направленность на уникальное в структуре или организации личности. В отличие от традиционных психометрических процедур, личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор) способностей или черт.

2. личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.

3. эта система основных динамических процессов постоянно, активно действует на протяжении жизни индивида, «формируя, направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему внутреннего мира индивида». Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятие, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют «проективной гипотезой».

Определяя специфику проективного подхода, Л.Фрэнк пишет о том, что это прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств. Также подчеркивается то, что стимулы в проективных методиках не бывают строго однозначными, а допускают различную интерпретацию. Стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного содержания, а прежде всего в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым. Отсутствует оценка ответов испытуемых как «правильных» («верных») и «неправильных» («ошибочных»).

Л.Фрэнк не рассматривает проективные методики как замену уже известным психометрическим. Назначение этих методик – исследование «идиоматичной» внутренней сферы, которая может быть рассмотрена как способ организации жизненного опыта. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования. По мнению Л.Фрэнка, проективные методики направлены на раскрытие внутреннего мира личности, а вовсе не на экспресс-диагностику реального поведения. Узкопрагматическая ориентация многих исследований часто игнорирует это ограничение, составляющее суть проективного метода как особого подхода, способа понимания человека.

Л.Фрэнк первым разработал классификацию проективных методик. Эта классификация, несмотря на обилие других, с предложенными позднее изменениями и дополнениями наиболее полно характеризует проективную технику.

1. конститутивные – испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером могут служить тест Роршаха, тест чернильных пятен Хольцмана.

2. конструктивные – предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и др.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его. Сценотест, например, состоит из миниатюрных человеческих фигур, фигурок животных, деревьев и предметов повседневной жизни. Испытуемые, обычно дети и подростки, создают разные сцены из своей жизни (или заданные экспериментатором), а по определенным особенностям этих сцен и рассказа о них делаются выводы как о личности их создателя, так и о специфике социального окружения.

3. интерпретативные – необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Примеры – ТАТ, Тест руки, Тест тематической апперцепции Х.Хекхаузена.

4. катартические - предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама в виде импровизированного театрального представления позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) и тем самым добиться психотерапевтического эффекта, но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную информацию.

5. рефрактивные – личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например, речь, почерк.

6. экспрессивные – осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему. Например, методика «дом-дерево-человек» - по рисунку делаются выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и т.д. Также примерами могут служить методики «рисунок семьи», «свободный рисунок», «картина мира».

7. импрессивные – методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера. 8 квадратов (неполный набор). В принципе, в качестве стимулов могут выступать любые объекты живой и неживой природы.

8. аддитивные – в этих методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начала предложения, рассказа или истории. Примером может служить тест «Незаконченные предложения».

"Незаконченные предложения"

Методики завершения предложения – группа проективных методов исследования личности. Эти методики представляют собой развитие теста словесной ассоциации. В качестве инструмента для измерения лингвистических способностей имеют давнюю историю в психологических исследованиях. Впервые для изучения личности методики завершения предложения были применены А.Пейном (1928) и А. Тендлером (1930).

В данных методиках испытуемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из одного или нескольких слов, и предлагается завершить их по своему усмотрению. Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать испытуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Достоинством методик завершения предложений являются их гибкость, возможность приспособления к различным исследовательским задачам.

Предлагается вариант этого метода, разработанный Д.Саксом и Леви. Он включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Тестирование (без обработки) занимает от 20 минут до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого). Допускается как индивидуальное, так и групповое обследование.

Инструкция: "На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами".

Бланк теста

1. Думаю, что мой отец редко ________________________________

2. Если все против меня, то__________________________________

3. Я всегда хотел ___________________________________________

4. Если бы я занимал руководящий пост _______________________

5. Будущее кажется мне _____________________________________

6. Мое начальство __________________________________________

7. Знаю, что глупо, но боюсь__________________________________

8. Думаю, что настоящий друг ________________________________

9. Когда я был ребенком _____________________________________

10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является _____________

11. Когда я виду женщину рядом с мужчиной ____________________

12. По сравнению с большинством других семей моя семья _______

13. Лучше всего мне работается с _____________________________

14. Моя мать и я ___________________________________________

15. Сделал бы все, чтобы забыть _____________________________

16. Если бы мой отец только захотел __________________________

17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы ___________________

18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы __________________

19. Если кто-нибудь работает под моим руководством ____________

20. Надеюсь на _____________________________________________

21. В школе мои учителя _____________________________________

22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь__________

23. Не люблю людей, которые ________________________________

24. Когда-то _______________________________________________

25. Считаю, что большинство юношей (девушек) ________________

26. Супружеская жизнь кажется мне __________________________

27. Моя семья обращается со мной как с ______________________

28. Люди, с которыми я работаю______________________________

29. Моя мать ______________________________________________

30. Моей самой большой ошибкой было _______________________

31. Я хотел бы, чтобы мой отец ______________________________

32. Моя наибольшая слабость заключается в том _______________

33. Моим скрытым желанием в жизни _________________________

34. Мои подчиненные _______________________________________

35. Наступит тот день, когда _________________________________

36. Когда ко мне приближается мой начальник __________________

37. Хотелось бы мне перестать бояться ________________________

38. Больше всех люблю тех людей, которые ____________________

39. Если бы я снова стал молодым ____________________________

40. Считаю, что большинство женщин (мужчин) __________________

41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь______________

42. Большинство известных мне семей _________________________

43. Люблю работать с людьми, которые _________________________

44. Считаю, что большинство матерей _________________________

45. Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если

46. Думаю, что мой отец ____________________________________

47. Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если

48. Большинство всего я хотел бы в жизни _____________________

49. Когда я даю другим поручение ____________________________

50. Когда буду старым ______________________________________

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю __________

52. Мои опасения не раз заставляли меня _____________________

53. Когда меня нет, мои друзья _______________________________

54. Моим самым живым воспоминанием детства является ________

55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины) ___________

56. Моя половая жизнь ______________________________________

57. Когда я был ребенком, моя семья __________________________

58. Люди, которые работают со мной __________________________

59. Я люблю свою мать, но __________________________________

60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это ____________

Качественное изучение дополненных испытуемым предложений является важным для получения психологической информации, однако можно применить также и количественное оценивание. Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Каждое предложение «оценивается» в зависимости от характера ответа, данного испытуемым.

Примеры предложений и варианты ответов с оценкой:

Большинство известных мне семей

1. Несчастливы, недружны, распались ......-2

2. Нервные, не очень дружные ...................-1

3. Все одинаковы .......................................... 0

4. Скорее дружные........................................1

5.Счастливые..................................................2

Будущее кажется мне

1. Мрачным, плохим, странным ..............-2

2. Туманным, неприглядным ....................-1

3. Неясным, неизвестным ......................... 0

4. Достаточно хорошим.............................. 1

5. Радостным и счастливым ...................... 2

Для каждой группы предложений (см. КЛЮЧ0 выводится совокупная характеристика (считается как сумма парциальных оценок), определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную.

Исследованию методом "незаконченные предложения" должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей системы личностных отношений.

КЛЮЧ

№ п/п	Группы предложений	Номера заданий
1	Отношение к отцу	1, 16, 31, 46
2	Отношение к себе	2, 17, 32, 47
3	Нереализованные возможности	3, 18, 33, 48
4	Отношение к подчиненным	4, 19, 34, 49
5	Отношение к будущему	5, 20, 35, 50
6	Отношения к вышестоящим лицам	6, 21, 36, 51
7	Страхи и опасения	7, 22, 37, 52
8	Отношение к друзьям	8, 23, 38, 53
9	Отношение к своему прошлому	9, 24, 39, 54
10	Отношение к лицам противоположного пола	10, 25, 40, 55
11	Сексуальные отношения	11, 26, 41, 56
12	Отношение к семье	12, 27, 42, 57
13	Отношение к сотрудникам	13, 28, 43, 58
14	Отношения к матери	14, 29, 44, 59
15	Чувство вины	15, 30, 45, 60