Протокол обследования социального развития

Ф.И. ребенка, возраст: Паша И., 2,11

Воспитывается слышащими родителями, коррекционно-педагогическая работа с мальчиком проводилась с 1,5 лет.

Дата обследования: 10.10.98; 11.10.98.

Заключение ПМПК: состояние слуха: сенсоневральная глухота с остатками слуха; состояние речи: предметно-лепетная; интеллект: первично сохранен.

1. Средства общения:

• экспрессивно-мимические:

- улыбка +

- естественные жесты +

- специальные жесты –

- голосовые реакции +

• предметно-действенные:

- вручение предметов +

- приближения к взрослому +

- выражение протеста +

• речевые средства общения:

- в ситуации наивысшей заинтересованности в чем-либо + Например, «тета, дай пить»; «мама, дай» и т.п.

- не пользуется

2. Стремление ребенка устанавливать контакты с взрослым:

- легко и быстро +

- контакт избирательный –

- контакт формальный -

- не вступает в контакт –

3. Стремление ребенка устанавливать контакты с ровесниками:

- легко и быстро +

- контакт избирательный -

- контакт формальный -

- не вступает в контакт —

4. Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы:

- активен +

- пассивен –

- деятелен +

- инертен –

- неагрессивен –

- агрессивен +

- преобладающее настроение, подчеркнуть: бодрое, спокойное, раздражительное, неустойчивое, резкие колебания настроения.

5. Особенности характера ребенка:

- спокойный –

- неспокойный +

- активный +

- пассивный –

- жизнерадостный +

- вялый –

- улыбчивый +

- печальный –

- раздражительный –

- плаксивый –

- конфликтный +

6. Владение навыками самообслуживания:

- ест самостоятельно ложкой +

- ест с помощью –

- кормит взрослый –

- сосет бутылку –

- пьет самостоятельно из чашки +

- пьет с помощью –

- поит взрослый –

- одевается самостоятельно +

- с небольшой помощью взрослого +

- одевает взрослый -

- самостоятельно пользуется туалетом +

- своевременно просится в туалет +

- не просится –

Оценка: уровень социального развития соответствует возрастной норме.

Общие рекомендации к обследованию

физического и познавательного развития

Изучение физического и познавательного развития детей проводится в форме индивидуальных диагностических занятий. Как уже отмечалось, предлагаются специальные серии заданий для малышей 2-2,5 лет и 2,5-3 лет, а также комплекты заданий для детей более младшего — 1,5-2 года и более старшего возраста -3-4 года. Каждая серия включает 5 заданий. Напомним, что в процессе обследования физического развития определяется уровень сформированности таких основных движений ребенка, как ходьба, бег, прыжки и т.д. В содержание обследования познавательного развития входят задания на определение уровня сенсорного развития (различение предметов по форме, величине, цвету), наглядно-действенного мышления, задания по конструированию, изобразительной деятельности, подражанию.

Ребенку предлагаются задания в соответствии с его возрастом. Например, если ребенку 2 года 3 мес., он обследуется упражнениями, предназначенными для детей группы 2-2,5 года; если ребенку 2 года 8 мес. — его проверяют заданиями для детей 2,5-3 лет.

Если ребенок самостоятельно справляется с четырьмя- пятью заданиями, предназначенными для его возраста, ему предлагается серия более сложных заданий. В ситуации, когда ребенок не справляется с упражнениями, соответствующими его паспортному возрасту, его проверяют серией заданий, составленной для детей младшего возраста. Если и в этом случае ребенок не выполняет задания, ему предлагаются игры-упражнения, не входящие в содержание обследования, отличающиеся наибольшей легкостью и поэтому обязательно доступные для него.

Предлагаемые серии заданий выполняются ребенком в процессе совместной со взрослым деятельности. При этом педагогу, проводящему обследование, следует быть доброжелательным, эмоциональным, улыбчивым.

Все задания, которые предлагаются ребенку, сопровождаются естественными жестами, и методика их предъявления должна быть такой, что они становятся понятны еще неговорящему ребенку.

Приступая к обследованию, важно помнить, что ребенок может проявлять упрямство, негативизм, отказываться от предлагаемых заданий. Известно, что малыш может не приступать к выполнению какого-либо задания, поскольку чувствует свою «несостоятельность» в этом виде деятельности. Однако «не делает» еще не значит «не умеет». Именно от педагога зависит создание в процессе проверок таких условий, в которых ребенку будет обеспечено побуждение к активной деятельности. Поэтому методикой предусматривается использование различных способов побуждения ребенка к выполнению заданий.

Если ребенок начинает взаимодействовать со взрослым, но отказывается от выполнения какого-либо конкретного задания, не стоит его принуждать. В этом случае малышу можно предложить такой вид деятельности, в котором он чувствовал бы себя более успешным. Например, малыш не желает подражать движениям взрослого, тогда ему предъявляются задания по конструированию или изобразительной деятельности. В процессе проверок (на следующий день, через 2-3 дня) ребенку снова предоставляется возможность выполнить задания, от которых ранее он от казался.

При негативном отношении ребенка к заданиям можно попытаться заинтересовать его игрой с сюжетной игрушкой. Так, сначала к ребенку в гости приходит петрушка (мишка, зайка), здоровается с малышом, гладит его по голове. Игрушка — главное действующее лицо на этом этапе обследования, она «выполняет» действия, ранее не привлекавшие ребенка. Например, мишка «строит» дорожку из кубиков, «собирает» пирамидку и т.п. Затем ребенка просят совершить действие вместе с игрушкой. Если малыш с удовольствием выполняет задание с игрушкой, вслед за этим ему предлагают справиться с заданием самостоятельно.

При нежелании малыша действовать с сюжетными игрушками следует использовать другой педагогический прием — выполнение задания совместно со сверстником группы. К ребенку приглашают ровесника и предлагают детям справиться с заданием по очереди. В такую «малую группу», как правило, привлекают активного ребенка, отличающегося умением быстро устанавливать контакты с окружающими.

Если ребенок легко вступает в контакт со взрослым и охотно концентрируется на задании, но не может выполнить его самостоятельно или выполняет его неверно, проводится обучение. Методикой предусматривается использование фиксированных видов помощи (показ, подражание, совместные действия). После помощи малышу всегда предоставляется возможность справиться с заданием самостоятельно.

Основными критериями оценки выполнения заданий являются:

Принятие задания. Отмечается: согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения — первое необходимое условие выполнения задания.

Способы выполнения задания. Отмечается: самостоятельное выполнение задания, выполнение задания после помощи взрослого (после показа, после выполнения действий по подражанию, после совместных действий), невыполнение.

Отношение к результату деятельности. Отмечается: заинтересованность в результате деятельности, равнодушие к результату.

Результативность выполнения задания и возможность обнаружения ошибки. Отмечается: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение; самостоятельное устранение ошибок, устранение ошибок с помощью взрослого, игнорирование ошибок.

Перейдем к подробному описанию заданий и процедуры обследования физического и познавательного развития.

Обследование физического развития

Оборудование: бревно, три кегли, две веревки, шнур, обруч, ящик высотой 10 см; длинная палка; доска, приподнятая одним концом над полом на 15-20 см.

Основные упражнения

Упражнения для детей 2—2,5 лет:

1. Ходьба стайкой в заданном направлении.

2. Бег за взрослым в заданном направлении.

3. Перелезание через бревно.

4. Подпрыгивание на месте на двух ногах.

5. Ходьба по шнуру, положенному прямо.

Упражнения для детей 2,5—3 лет:

1. Ходьба, обходя предметы.

2. Ползание на четвереньках.

3. Перепрыгивание через веревку, положенную на пол.

4. Бег между двумя линиями, не наступая на них.

5. Ходьба по шнуру, положенному зигзагом.

Дополнительные упражнения

Упражнения ниже возрастных требований к ребенку для детей 1,5—2-х лет (для обследования детей 2—2,5 лет, не справившихся с заданиями, соответствующими их возрасту):

1. Ходьба в прямом направлении.

2. Проползание в обруч.

3. Подъем с помощью взрослого на опрокинутый вверх дном ящик высотой 10 см.

4. Перешагивание через палку, веревку, положенную на пол.

5. Ходьба по доске, приподнятой одним концом на 15-20 см над полом и схождение с нее.

Упражнения выше возрастных требований к ребенку для детей 3—4 лет (для обследования детей 2,5—3 лет, успешно справившихся с заданиями, соответствующими их возрасту):

1. Ходьба на носках.

2. Ходьба по прямой ограниченной дорожке, приставляя пятку одной ноги к носку другой.

3. Ползание на четвереньках между расставленными предметами.

4. Перепрыгивание из круга в круг.

5. Бег по извилистой дорожке, обозначенной веревкой, шнуром.

Проведение обследования

Все упражнения демонстрируются педагогом. Так, педагог идет в заданном направлении (обходя предметы), перелезает через бревно, подпрыгивает на месте, перепрыгивает через веревку, идет по шнуру, положенному прямо или зигзагом, пробегает между двумя линиями. После этого ребенку предлагают повторить действие. Если ребенок не приступает к выполнению упражнения, взрослому следует повторить показ. Количество показов упражнений не должно превышать трех раз.

Обучение

Если ребенок затрудняется выполнить упражнение, используется метод пассивных движений (совместных действий). Так, педагог помогает перелезть ребенку через бревно; ведет его по шнуру, положенному прямо или зигзагом. Вслед за этим ребенку снова предлагается действовать самостоятельно.

Оценка действий ребенка

По каждому упражнению фиксируется:

• желание выполнять упражнение; заинтересованность в результате деятельности;

• способ выполнения упражнения — по показу, после совместных действий со взрослым;

• качество выполнения задания ребенком (точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение);

• амплитуда движений (большая, маленькая);

• трудности сохранения равновесия.

На основании анализа результатов выполнения предлагаемых упражнений ребенком делается вывод об уровне развития его основных движений.

Оценка уровня развития основных движений ребенка с нарушенным слухом третьего года жизни

Опережение возрастной нормы: ребенок легко и быстро устанавливает контакт с педагогом, встречает предложенные упражнения с выраженным интересом. Интерес к упражнениям сохраняется у него на протяжении всего обследования. Ребенок самостоятельно выполняет серию упражнений, составленных для его возраста, а также самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справляется с серией упражнений, предназначенных для детей более старшего возраста (ребенок до 2,5 лет — с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребенок старше 2,5 лет — с заданиями для детей 3-4 лет). Движения выполняются точно, в полном объеме, с большой амплитудой.

Соответствие возрастной норме: быстро устанавливает контакт со взрослым, упражнения заинтересовывают ребенка. Самостоятельно и с помощью взрослого выполняет не менее четырех упражнений, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей старшего возраста справляется с помощью педагога. Некоторые движения выполняются неточно, с маленькой амплитудой.

Отставание от возрастной нормы: как правило, в контакт вступает не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний), к результату выполнения упражнений обычно индифферентен. После обучения ребенок не справляется с упражнениями, предназначенными для его возраста, а выполняет самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста (ребенок до 2,5 лет — задания для детей 1,5-2 лет; ребенок старше 2,5 лет — задания для детей 2-2,5 лет). Движения выполняются неточно, с маленькой амплитудой. При выполнении упражнений отмечаются трудности сохранения равновесия, медленное переключение на новые движения. Движения замедленные, неловкие, напряженные.

Значительное отставание от возрастной нормы: в контакт не вступает, безразличен к содержанию заданий, ребенок вообще не понимает, что ему предъявляются упражнения. Из всех заданий он улавливает лишь форму двигательной активности. После обучения ребенок не справляется с заданиями, рассчитанными на его возраст, а также с заданиями для детей более младшего возраста. Движения неловкие, напряженные, отмечаются трудности сохранения равновесия.

Результаты обследования заносятся в протокол (см. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования, формы 2.1 и 2.2.).

Приведем пример заполнения протокола обследования основных движений Паши И.

Обследование сенсорного развития

Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня; развития целостного образа предмета. >

Оборудование:

1) деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями круглой, квадратной, треугольной и полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей; деревянная (или пластмассовая) доска с пятью прорезями — квадратной, прямоугольной, треугольной, полукруглой и шестиугольной форм и пятью плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

2) деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями — круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм («почтовый ящик») и двенадцатью объемными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

3) одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трех колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);

4) пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

5) пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

6) цветные кубики — пять желтых; три красных; три зеленых; три синих; три оранжевых, три белых;

7) одна трехсоставная и одна четырехсоставная матрешки;

8) три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.

Основные задания по сенсорному развитию

Задания для детей 2—2,5 лет:

1. Вложить геометрические фигуры (4) в гнезда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы, например кубики, по цвету при выборе из 2.

3. Сложить одноцветную пирамидку из 3 колец, убывающих по величине.

4. Сложить две пирамидки разного цвета из 3 колец, убывающих по величине.

5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 2 части (см. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования, рис. 1).

Задания для детей 2,5—3 лет:

1. Вложить геометрические формы (5) в гнезда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зеленые кубики.

3. Сложить трехсоставную матрешку.

4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю и желтую) из 3 убывающих по величине колец.

5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части (см. Материалы для комплексного психолого- педагогического обследования, рис. 2).

Дополнительные задания по сенсорному развитию

Задания ниже возрастных требований к ребенку для детей 1,5—2 лет (для обследования детей 2-2,5 лет, не справившихся с заданиями, соответствующими их возрасту):

1. Вложить геометрические формы (3) в гнезда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать однородные предметы по цвету при выборе из двух, например, красные и желтые кубики.

3. Нанизать 5 одинаковых по величине колец на стержень.

4. Сгруппировать однородные предметы по величине при выборе из двух: большие кубы и маленькие кубики желтого цвета.

5. Сгруппировать однородные предметы, учитывая их цвет и форму: шары разного цвета сложить в ведерко, а кубы разного цвета — в коробку.

Задания выше возрастных требований к ребенку для детей 3—4 лет (для обследования детей 2,5-3 лет, успешно справившихся с заданиями, соответствующими их возрасту):

1. Опустить геометрические формы (6) в соответствующие им отверстия.

2. Сгруппировать однородные предметы по цвету при выборе из шести.

3. Сложить четырехсоставную матрешку.

4. Сложить пирамиду из 3 колец, чередующихся по цвету.

5. Сложить разрезную картинку из четырех частей (см. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования, рис. 3).

Проведение обследования

Задания предъявляются ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Так, педагог предлагает ребенку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду (пирамиды); раскрыть матрешку и собрать ее; сложить целую картинку из частей. При этом все задания сопровождаются естественными жестами.

Обучение

Если ребенок затрудняется выполнить задание самостоятельно, взрослый демонстрирует соответствующее действие, а затем просит ребенка воспроизвести его. Если ребенок не 48 справляется и в этом случае, то используется метод совместных действий. Например, педагог руками ребенка вставляет фигуры в соответствующие прорези; собирает пирамидку с учетом величины колец; складывает разрезную картинку. Вслед за этим ребенку предлагается действовать самостоятельно.

Оценка действий ребенка

По каждому заданию фиксируется:

• желание сотрудничать с взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

• способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

• результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

Особое внимание обращается на способ ориентировки ребенка в задании. Например, ребенок действует путем проб: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирает все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находит нужную прорезь и вкладывает фигуру. Малыш действует целеустремленно и достигает положительного результата.

В другом случае ребенок действует на уровне примеривания. Вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребенок не перебирает все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносит ее к сходной, например, полукругу; при приближении — примеривании он сразу видит отличия и переносит фигуру к треугольной прорези.

В третьем случае он действует на уровне зрительной ориентировки. Малыш выделяет существенные для определенного действия признаки предметов на глаз и выполняет действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, ребенок сразу безошибочно опускает геометрические формы в соответсвующие прорези доски; сразу безошибочно складывает трехсоставную матрёшку.

Оценка уровня сенсорного развития

ребенка с нарушенным слухом третьего года жизни

Опережение возрастной нормы: ребенок легко и быстро устанавливает контакт с педагогом, встречает предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохраняется у него на протяжении всего обследования. Действует целеустремленно и точно. Если и допускает отдельные ошибки, то тут же замечает их и самостоятельно исправляет. Самостоятельно выполняет серию заданий, составленных для его возраста, а также самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справляется с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребенок до 2,5 лет — с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребенок старше 2,5 лет — с заданиями для детей 3-4 лет). При выполнении заданий ребенок использует метод проб, примеривание, а также зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обе¬их рук согласованны.

Соответствие возрастной норме: быстро устанавливает контакт с взрослым, задания заинтересовывают ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца проверок. Действует целеустремленно, но допущенные ошибки устраняет, как правило, с помощью взрослого. Ребенок самостоятельно и с помощью педагога выполняет не менее четырех заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справляется с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствует образцу взрослого. При выполнении заданий ребенок пользуется методом проб, практическим примериванием, а также использует зрительную ориентировку. Определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы.

Отставание от возрастной нормы: как правило, в контакт вступает не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний). Ребенок несколько заинтересован общей ситуацией занятий, но к содержанию заданий, к результату их выполнения обычно индифферентен. Не замечает и не устраняет допущенных ошибок. Результат деятельности часто неточно соответствует образцу. После обучения ребенок не справляется с заданиями, предназначенными для его возраста, но может выполнить самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста (ребенок до 2,5 лет — задания для детей 1,5-2 лет; ребенок старше 2,5 лет — задания для детей 2-2,5 лет). Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечаются действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребенок не отбрасывает, а повторяет снова. Как правило, не определена ведущая рука, нет согласованности действий обеих рук.

Значительное отставание от возрастной нормы: в контакт не вступает, безразличен к содержанию заданий, ребенок вообще не понимает, что ему предъявляются задания. Из всех заданий он улавливает лишь форму активности, которая от него требуется. После обучения ребенок не справляется с заданиями, рассчитанными на его возраст, а также с заданиями для детей более младшего возраста. Не использует поисковые способы ориентировки, а действует силой. Отмечаются неадекватные действия с предметами: берет игрушки в рот, стучит, кидает.

Результаты обследования заносятся в протокол (см. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования, формы 3.1 и 3.2.). Приведем пример заполнения протокола обследования сенсорного развития Паши И.

Обследование наглядно-действенного мышления

Задания направлены на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умения использовать различные вспомогательные средства.

Оборудование: набор игрушек и предметов – коляска с куклой; мяч; бассейн с водой; пять шариков; пять резиновых (пластмассовых) рыбок; прозрачная трубка; деревянный (пластмассовый) верстак с молоточком; тележка с кольцом, через кольцо продета тесемка; тележка со стержнем; два пластмассовых винта с гайками; три палочки - с обычным концом, с колечком на одном конце, с крючком; сачок; черпак; воздушный шарик; машина с веревочкой; широкая линейка; стержень от пирамидки, на конце которого насажен колпачок; лейка; барабан; каталка с рукояткой; маленький и большой стулья; заводная игрушка; две тесемки.

Основные задания по наглядно-действенному мышлению

Задания для детей 2-2,5 лет:

1. Катать коляску за ручку.

2. Придвинуть к себе игрушку палкой.

3. Вылавливать сачком рыбок из бассейна – «Поймай рыбку»

4. Вытолкнуть игрушку из прозрачной трубки палкой – «Достань игрушку».

5. Накинуть а тележку со стержнем палку с кольцом катать её – «Достань тележку с птичкой»

Задания для детей 2,5-3 лет

1. Вынуть черпаком шарики из банки с водой — «Достань шарики».

2. Достать мяч палкой из-под шкафа — «Достань мяч».

3. Забивать колышки в отверстия пластмассового (деревянного) верстачка молоточком — «Забей колышки».

4. Придвинуть к себе тележку, взяв оба конца тесьмы – «Достань тележку» (при наличии ложной тесьмы).

Дополнительные задания по наглядно-действенному мышлению

Задания ниже возрастных требований к ребенку для детей 1,5—2 лет (для обследования детей 2-2,5 лет, не справившихся с заданиями, соответствующими их возрасту):

1. Удержать воздушный шарик за ниточку.

2. Катать машину за веревочку.

3. Катать игрушку-каталку с помощью рукоятки.

4. Постучать палочкой по барабану.

5. Использовать стул при доставании высоко лежащей игрушки.

Задания выше возрастных требований к ребенку для детей 3-4 лет (для обследования детей 2,5-3 лет, успешно справившихся с заданиями, соответствующими их возрасту):

1. Достать игрушку со шкафа, используя большой стул, при наличии маленького.

2. Придвинуть к себе машину с игрушкой, правильно выбрав тесемку.

3. Достань игрушку из трубки с помощью стержня от пирамиды – на столе широкая линейка и стержень от пирамиды, на конце которого насажен колпачок.

4. Достань рыбок из бассейна палкой с кольцом при наличии обычной палки.

5. Полить цветы из лейки – из лейки вода не льётся , так как в носике лейки комочек бумаги.

Проведение обследования

Задания предлагаются сразу для самостоятельного выполнения. При этом «предметы-цели» — игрушка, тележки, мяч, находятся от ребенка на таком расстоянии, чтобы он не мог дотянуться до них рукой. В зоне досягаемости его руки находятся палка («Достань мяч»); палка с кольцом («Достань тележку с птичкой»); два конца тесьмы, разведенные на 50 см. («Достань тележку») т.д. Педагог располагается рядом с ребенком и просит достать удаленный предмет, сопровождая свои слова естественным жестом. Он говорит: «Дай, достань мяч (птичку)». В ряде заданий от ребенка старше 2,5 лет требуется выбрать из двух предметов-орудий одно, наиболее подходящее. Так, для вылавливания шариков из банки с водой педагог предлагает на выбор черпак и палку с кольцом («Достань шарики»); для забивания колышков в отверстия верстака ребенку предлагаются молоточек и палка («Забей колышки»). Рядом с бассейном, где плавают рыбки, лежат палка с кольцом и обычная палка («Достань рыбок»).

Способ действия ребенку не показывается. Если ребенок сразу самостоятельно решает задачу или находит решение методом проб, ему предлагают следующее задание.

Обучение

Если малыш не предпринимает никаких попыток к действию, ему предлагается следующее задание из этой же серии или задание по другим направлениям развития. На следующей проверке ребенку снова предлагается задание, с которым ранее он не справился. В случае повторного бездействия малыша взрослый помогает ему жестом, указывая на предметы вокруг и в частности на «предметы-орудия». Если и после этого ребенок не начинает действовать, взрослый показывает ему способ действия — достает палкой игрушку, мяч; накидывает на тележку палку с кольцом и достает ее и т.п. После этого ребенку предоставляется возможность самостоятельно выполнить задание. Если и после показа педагога малыш не справляется с заданием, используется метод совместных действий, после чего ребенку вновь предстоит выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка

По каждому заданию фиксируется:

• желание сотрудничать с взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

• способ выполнения задания (самостоятельно, после подсказки взрослого, после показа способа действия, после совместных действий с взрослым, невыполнение).

Особое внимание обращается на способ ориентировки ребенка в задании: метод проб, зрительная ориентировка.

Оценка уровня наглядно-действенного мышления ребенка с нарушенным слухом третьего года жизни

Опережение возрастной нормы: ребенок легко и быстро устанавливает контакт с педагогом, встречает предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохраняется у него на протяжении всего обследования. Действует целеустремленно, демонстрирует активность в поисках способа решения поставленной перед ним задачи. Самостоятельно выполняет серию заданий, составленных для его возраста, а также самостоятельно и с минимальной помощью! взрослого справляется с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребенок до 2,5 лет — с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребенок старше 2,5 лет — с заданиями для детей 3-4 лет). При выполнении заданий ребенок использует метод проб, а также зрительный способ ориентировки.

Соответствие возрастной норме: быстро устанавливает кон>; такт с взрослым, задания заинтересовывают ребенка. Положи^! тельное эмоциональное отношение к процессу деятельности со-; храняется у него до конца проверок. Действует целеустремлен-'; 58 но, продуктивно принимает и использует подсказку взрослого. Ребенок самостоятельно и с помощью взрослого выполняет не менее четырех заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей старшего возраста справляется с помощью педагога. При выполнении заданий ребенок пользуется методом проб, а также зрительной ориентировкой.

Отставание от возрастной нормы: как правило, в контакт вступает не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний). Ребенок несколько заинтересован общей ситуацией занятий, но к содержанию заданий, к результату их выполнения обычно индифферентен. Проявляет низкую познавательную активность, не стремится самостоятельно найти способ решения практических задач. С заданиями, предназначенными для его возраста, ребенок справляется после обучения; самостоятельно и с помощью взрослого выполняет серию заданий, составленных для детей более младшего возраста (ребенок до 2,5 лет — задания для детей 1,5—2 лет; ребенок старше 2,5 лет — задания для детей 2-2,5 лет). Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечаются действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребенок не отбрасывает, а повторяет снова. Отмечается недостаточное развитие мелкой моторики пальцев рук.

Значительное отставание от возрастной нормы: в контакт не вступает, безразличен к содержанию заданий, ребенок вообще не понимает, что ему предъявляются задания. Из всех заданий он улавливает лишь форму активности, которая от него требуется. После обучения ребенок не справляется с заданиями, рассчитанными на его возраст, а также с заданиями для детей более младшего возраста. Не использует поисковые способы ориентировки, а действует силой. Отмечаются неадекватные действия с предметами: берет игрушки в рот, стучит, кидает.

Результаты обследования заносятся в протокол (см. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования, формы 4.1 и 4.2.).

Приведем пример заполнения протокола обследования наглядно-действенного мышления Паши И.

Обследование конструктивной деятельности

Задания направлены на выявление простейших конструктивных умений у детей с нарушенным слухом преддошкольного возраста, а также на умение ребенка действовать по показу, по подражанию.

Оборудование: ящик с набором деревянного настольного строительного материала; сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек – две маленькие машинки; две маленькие куклы; маленький мишка, зайка; маленьая птичка.

Основные задания по конструированию

Задания для детей 2-2,5 лет:

1. Дорожка из 3 кирпичиков.

2. Башня из 2 кубиков и трехгранной призмы

3. Кроватка из кирпичика, положенного плашмя, и двух – по краям

4. Две постройки – стул и стол.

5. Лесенка из 3 кубиков.

Задания для детей 2,5-3 лет:

1. Дорожки узкая и широкая.

2. Ворота из вертикально поставленных кирпичиков и пластины, положенной на них сверху.

3. Дом из 4 кубиков и трехгранной призмы.

4. Диванчик из 3 кубиков и 3 кирпичиков, поставленных вертикально.

5. Мост из 2 кирпичиков и пластины, положенной сверху; к кирпичикам присоединяются 2 маленькие трехгранные призмы.

Дополнительные задания по конструированию

Задания ниже возрастных требований к ребенку для детей 1,5—2 лет (для обследования детей 2-2,5 лет, не справившихся с заданиями, соответствующими их возрасту):

1. Башня из 2-3 кубиков.

2. Машина путём наложения кубика на платину.

3. Дом из кубика и трехгранной призмы.

4. Стульчик из кирпичика и кубика.

5. Стол из кирпичика и кубика.

Задания выше возрастных требований к ребенку для детей 3—4 лет (для обследования детей 2,5-3 лет, успешно справившихся с заданиями, соответствующими их возрасту):

1. Заборчик — 7-8 кирпичиков располагаются вертикально по кругу.

4. Ворота из 4 деталей по рисунку (см. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования, рис. 4).

5. Непредметное конструирование из 4 плоских палочек.

Проведение обследования

Все задания предлагаются ребенку по показу. Педагог на глазах у ребенка строит дорожку (дорожки), башню, ворота, кроватку и т.д. Обязательным условием проведения обследования является обыгрывание всех построек. Так, на построенную педагогом башню «прилетает» птичка («пи-пи пи»); по дорожкам «идет» мишка («топ-топ-топ»); в домике живет кукла и т.д. После обыгрывания постройки малыша просят повторить действие. Взрослый говорит: «Построй дорожку (башню, дом, ворота)», сопровождая слова показом своей постройки. При этом образец взрослого всегда находится перед ребенком.

Обучение

Если малыш не может выполнить задание по образцу педагога, его просят действовать одновременно с взрослым, т.е. не по образцу, а по подражанию. Так, взрослый строит дорожку, и ребенок строит «свою» дорожку; взрослый строит башню и ребенок строит башню; взрослый строит ворота и ребенок строит ворота и т.п. После обучения проверяется умение малыша справиться с заданием самостоятельно. Если после действий по подражанию ребенок все же затрудняется воспроизвести постройку, используется метод совместных действий. Взрослый руками ребенка прикладывает один кирпичик к другому (дорожка); накладывает один кирпичик на другой (башенка) и т.п. Вслед за этим ребенку снова предлагается действовать самостоятельно.

Оценка действий ребенка

По каждому заданию фиксируется:

• желание сотрудничать с взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

• способ воспроизведения постройки: по показу, по подражанию, после совместных действий;

• результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

Оценка уровня конструктивной деятельности ребенка с нарушенным слухом третьего года жизни

Опережение возрастной нормы: ребенок легко и быстро устанавливает контакт с педагогом, встречает предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохраняется у него на протяжении всего обследования. Действует целеустремленно, постройки ребенка точно соответствуют образцу взрослого. Если допускает ошибки, замечает их и самостоятельно исправляет. Самостоятельно выполняет серию заданий, составленных для его возраста, а также самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справляется с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребенок до 2,5 лет — с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребенок старше 2,5 лет — с заданиями для детей 3-4 лет).

Соответствие возрастной норме: быстро устанавливает контакт со взрослым, задания заинтересовывают ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца проверок. Действует целеустремленно, но некоторые постройки воспроизводятся с небольшими неточностями. Продуктивно принимает и использует помощь. Ребенок самостоятельно и с помощью взрослого выполняет не менее четырех заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справляется с помощью педагога.

Отставание от возрастной нормы: как правило, в контакт вступает не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний). Ребенок несколько заинтересован общей ситуацией занятий, но к содержанию заданий, к результату их выполнения обычно индифферентен. Проявляет низкую познавательную активность, не стремится воспроизвести постройку по заданному образцу. Как правило, после обучения ребенок воспроизводит лишь 1-2 наиболее простые постройки, предназначенные для его возраста. Выполняет самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста (ребенок до 2,5 лет — задания для детей 1,5-2 лет; ребенок старше 2,5 лет — задания для детей 2-2,5 лет). Даже после помощи педагога некоторые постройки воспроизводит неточно, детали соединяет неаккуратно.

Значительное отставание от возрастной нормы: в контакт не вступает, безразличен к содержанию заданий, ребенок вообще не понимает, что ему предъявляются задания. Из всех заданий он улавливает лишь форму активности, которая от него требуется. После обучения ребенок не справляется с заданиями, рассчитанными на его возраст, а также с заданиями для детей более младшего возраста. Совершает беспорядочные и неадекватные действия с кубиками: берет их в рот, стучит, кидает.

Результаты обследования заносятся в протокол (см. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования, формы 5.1 и 5.2.).

Приведем пример заполнения протокола обследования конструктивной деятельности Паши И.

Обследование изобразительной деятельности

Задания направлены на определение элементарных умений ребенка с нарушенным слухом в рисовании, на выявление уровня предпосылок к предметному рисунку, а также на определение ведущей руки, согласованности действий рук.

Оборудование: цветные карандаши (фломастеры), бумага.

Основные задания по изобразительной деятельности

1. Дождь «кап-кап».

2. Дорожка горизонтальная.

3. Следы зверей.

4. Ниточки воздушных шариков.

5. Фонарики на ёлке.

Задания для детей 2,5-3 лет:

1. Травка.

2. Мяч.

3. Листочки на деревьях.

4. Украшение линиями силуэта сарафана матрешки, нарисованного взрослым (см. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования рис. 5).

5. Дом.

Дополнительные задания по изобразительной деятельности

Задания ниже возрастных требований к ребенку для детей 1,5-2 лет (для обследования детей 2-2,5 лет, не справившихся с заданиями, соответствующими их возрасту):

1. Черкание.

2. Соотнесение парных предметов при выборе из двух.

3. Соотнесение реальных предметов с их изображениями на картинках при выборе из двух.

4. Соотнесение реальных предметов с их изображениями, на-рисованными взрослым на глазах ребенка при выборе из двух.

5. Соотнесение реальных предметов с их изображениями на аппликации при выборе из двух.

Задания выше возрастных требований к ребенку для детей 3—4 лет (для обследования детей 2,5-3 лет, успешно справившихся с заданиями, соответствующими их возрасту):

1. Шарик с ниточкой.

2. Дом.

3. Дерево.

4. Лабиринт – первый вариант лабиринта из набора Векслера (см. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования рис. 6).

5. Продолжение за взрослым чередования линий, мазков на листе бумаги.

Проведение обследования

Все задания предлагаются ребенку по показу. Педагог на глазах у ребенка выполняет один рисунок. Затем ребенку дают лист бумаги и карандаш и предлагают нарисовать, например, дорожку.

Обучение

Если ребенок не может самостоятельно выполнить задание, используется метод совместных действий. Взрослый рукой ребенка рисует дорожку (капли дождя, ниточку к шарику). После этого малыша просят выполнить рисунок самостоятельно.

Оценка действий ребенка

По каждому заданию фиксируется:

• желание сотрудничать с взрослым, принятие задания; заинтересованность в результате деятельности;

• способ выполнения задания: самостоятельно, после совместных действий;

• результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

Оценка уровня изобразительной деятельности ребенка с нарушенным слухом третьего года жизни

Опережение возрастной нормы: ребенок легко и быстро устанавливает контакт с педагогом, встречает предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохраняется у него на протяжении всего обследования. Действует целеустремленно, правильно и твердо держит фломастер. Рисунки ребенка точно соответствуют образцу взрослого. Самостоятельно выполняет серию заданий, составленных для его возраста, а также самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справляется с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребенок до 2,5 лет — с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребенок старше 2,5 лет — с заданиями для детей 3-4 лет). Четко определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

Соответствие возрастной норме: быстро устанавливает контакт с взрослым, задания заинтересовывают ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца проверок. Действует целеустремленно, но некоторые линии, предметы изображает неточно. Продуктивно принимает и использует помощь. Ребенок самостоятельно и с помощью взрослого выполняет не менее четырех заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справляется с помощью педагога. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

Отставание от возрастной нормы: как правило, в контакт вступает не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний). Ребенок несколько заинтересован общей ситуацией занятий, но к содержанию заданий, к результату их выполнения обычно индифферентен. Проявляет низкую познавательную активность, не стремится и не может выполнить рисунки, предлагаемые для его возраста как самостоятельно, так и после совместных действий с педагогом. Выполняет самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста (ребенок до 2,5 лет — задания для детей 1,5-2 лет; ребенок старше 2,5 лет — задания для детей 2-2,5 лет). Даже после помощи педагога некоторые изображения воспроизводит неточно, неаккуратно, фломастер держит неверно, черкает на бумаге. Может рисовать как правой, так и левой рукой, нет согласованности действий обеих рук.

Значительное отставание от возрастной нормы: в контакт не вступает, безразличен к содержанию заданий, ребенок вообще не понимает, что ему предъявляются задания. В условиях обучения не стремится рисовать. Не выполняет задания, рассчитанные на его возраст, а также задания для детей более младшего возраста. После обучения проводит линии на бумаге, не учитывая условия задания. Не умеет держать фломастер, ведущая рука не определена.

Результаты обследования заносятся в протокол (см. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования, формы 6.1. и 6.2.). Приведем пример заполнения протокола обследования изобразительной деятельности Паши И.

Обследование подражание

Задание направлены на проверку способности ребенку с нарушенным слухом подражать движениям взрослого.

Оборудование: два мяча, палка, проволока, десять бусин.

Основные задания по подражанию

Задания для детей 2-2,5 лет:

1. Хлопки в ладоши перед собой, над головой.

2. Повороты вправо, влево, свободно размахивая руками.

3. Ходьба на месте.

4. Катание мяча друг другу одной рукой, двумя руками.

5. «Ходьба» двумя пальчиками (указательным и средним) по столу.

Задания для детей 2,5- 3 лет:

1. Размахивая руками в одну и другие стороны из положения вниз.

2. Наклоны вперед, в стороны.

3. Перемещение ноги (правой и левой) вперед на пятку.

4. Броски мяча вперед друг другу двумя руками, одной рукой.

5. Поочередное касание большого пальца правой руки, а затем левой с другими пальцами.

Дополнительные задания по подражанию

Задания ниже возрастных требований к ребенку для детей 1,5-2 лет (для обследования детей 2-2,5 лет, не справившихся с заданиями, соответсвующими их возрасту):

1. Катание мяча вперед двумя руками.

2. Приседание с поддержкой.

3. Поднятие и опускание рук.

4. Наклоны вперед, держась за палку.

5. Сжимание и разжимание кулачков одновременно двумя руками.

Задания выше возрастных требований к ребенку для детей 3—4 лет (для обследования детей 2,5-3 лет, успешно справившихся с заданиями, соответствующими их возрасту):

1. Подъем на носочки.

2. Движения для рук: ставить на пояс, отвести в стороны, поднять вверх, опустить.

3. Повороты вправо, влево, поднимая руки вверх.

4. Броски мяча о землю (об пол) с последующим заданием поймать его.

5. Нанизывание бусинок на проволоку.

Проведение обследования

Все упражнения предъявляются ребенку по показу. Так, педагог хлопает в ладоши перед собой, шагает на месте, поворачивается в стороны, катит мяч одной рукой (двумя руками), наклоняется вперед и в стороны, бросает мяч вперед, выставляет ногу вперед на пятку и т.п. После этого ребенку предлагают повторить действие. Если ребенок не приступает к выполнению упражнения, взрослому следует повторить показ. Количество показов упражнений не должно превышать трех раз.

Обучение

Если у ребенка не получается воспроизвести показ взрослого, то его просят действовать одновременно с педагогом, т.е. по подражанию. Так, взрослый хлопает в ладоши, и ребенок хлопает в ладоши, взрослый размахивает руками в стороны, и ребенок размахивает руками в стороны, взрослый катит мяч, и ребенок катит мяч и т.п. После обучения проверяется умение малыша справиться с заданием самостоятельно. Если после действий по подражанию ребенок затрудняется выполнить упражнение, используется метод пассивных движений (совместных действий). Так, педагог руками ребенка катит мяч; хлопает в ладоши; «здоровается» большим пальчиком с другими пальчиками и т.п. Вслед за этим ребенку снова предлагается действовать самостоятельно.

Оценка действий ребенка

По каждому упражнению фиксируется:

• желание выполнять упражнение; заинтересованность в результате деятельности;

• способ выполнения упражнения — по показу, по подражанию; после совместных действий с взрослым;

• качество выполнения упражнения ребенком (точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение);

• амплитуда движений (большая, маленькая);

• трудности сохранения равновесия.

Оценка уровня сформированности умения подражать движениям ребенка с нарушенным слухом третьего года жизни

Опережение возрастной нормы: ребенок легко и быстро устанавливает контакт с педагогом, встречает предложенные упражнения с выраженным интересом. Интерес к упражнениям сохраняется у него на протяжении всего обследования. Ребенок самостоятельно выполняет серию упражнений, составленных для его возраста, а также самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справляется с серией упражнений, предназначенных для детей более старшего возраста (ребенок до 2,5 лет — с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребенок старше 2,5 лет — с заданиями для детей 3-4 лет). Движения выполняются точно, с большой амплитудой.

Соответствие возрастной норме: быстро устанавливает контакт с взрослым, упражнения заинтересовывают ребенка. Самостоятельно и с помощью взрослого выполняет не менее четырех упражнений, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справляется с помощью педагога. Некоторые движения выполняются неточно, с маленькой амплитудой.

Отставание от возрастной нормы: как правило, в контакт вступает не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний), к результату выполнения упражнений обычно индифферентен. После обучения ребенок не справляется с упражнениями, предназначенными для его возраста, а выполняет самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста (ребенок до 2,5 лет — задания для детей 1,5-2 лет; ребенок старше 2,5 лет — задания для детей 2-2,5 лет). Движения выполняются неточно, с маленькой амплитудой. При выполнении упражнений отмечаются трудности сохранения равновесия, медленное переключение на новые движения. Движения замедленные, неловкие, напряженные. Отмечается недостаточное развитие мелкой моторики пальцев рук.

Значительное отставание от возрастной нормы: в контакт не вступает, безразличен к содержанию заданий, ребенок вообще не понимает, что ему предъявляются упражнения. Из всех заданий он улавливает лишь форму двигательной активности. После обучения ребенок не справляется с заданиями, рассчитанными на его возраст, а также с заданиями для детей более младшего возраста. Движения неловкие, напряженные, наблюдаются трудности сохранения равновесия.

Результаты обследования заносятся в протокол (см. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования, формы 7.1 и 7.2.).

Приведем пример заполнения протокола обследования.

Обследование предметно-игровой деятельности

В ходе обследования выявляется уровень сформированное предметно-игровых действий ребенка с нарушенным слухом.

В условиях специального дошкольного учреждения следует организовать наблюдения за детьми в ситуациях их свободного поведения, когда дети действуют по собственному выбору и в привычных для них условиях (как правило, во время свободной игры в групповой комнате или на прогулке). В процессе наблюдения отмечаются проявления личной активности в действиях с предметами: интерес к игрушкам; какие занятия, предметы привлекают малыша; как долго он занимается одним делом. Важно выяснить, интересуется ли ребенок действиями своих сверстников, подражает ли им. Умеет ли устанавливать контакт с детьми — обычно сам включается в игру, играет в одиночку, наблюдает за игрой других или держится в стороне от детей.

Если ребенок обучается в группе кратковременного пребывания, сурдологическом кабинете, реабилитационном центре, особенности его поведения со сверстниками выясняются в процессе беседы с родителями.

Кроме наблюдений индивидуально с каждым ребенком проводится специальная проверка.

Оборудование: игрушечная мебель — столик, два-три стульчика, две кроватки с постельными принадлежностями, кукольная плита, кукольный буфет; игрушечная посуда — три тарелки, три чашки с блюдечками, три ложки, чайник, кастрюлька; кукла, мишка, зайка, собака, соответствующие размерам игрушечной мебели; набор крупного деревянного строителя — десять брусков одного цвета и размера, шесть кубиков одного цвета и размера, две треугольные призмы одного цвета и размера, две полусферы одного цвета и размера; две маленькие куклы, маленькая птичка и лошадка, несколько разных по величине и назначению маши, маленькие мячи (10-12), средний по величине мяч, юла, детская коляска; корзина или коробка, две кегли.

Проведение обследования

Желательно организовывать проверку в помещении групповой комнаты — в игровом уголке, где имеется необходимый набор игрушек и игрушечной мебели. Взрослый предлагает ребенку поиграть с игрушками: «Смотри, сколько игрушек, поиграй». При этом свои слова взрослый сопровождает естественными жестами. Если ребенок начинает играть самостоятельно, взрослый, не вмешиваясь в его игру, наблюдает за ним.

В случае бездействия малыша педагог организует совместную с ним игру, где взрослый выступает для ребенка одновременно как партнер и носитель способа игровой деятельности. Педагог начинает привлекать малыша к осуществлению игровых действий с различными игрушками. Сначала он разворачивает игру с мишкой — берет его, разговаривает с ним, используя при этом естественные жесты: «Мишка плачет, мишка хочет есть (ам, ам)»; берет игрушечную кастрюлю, ставит ее на игрушечную плиту, «варит» суп, говоря малышу: «там суп, мишка будет есть суп». Взрослый усаживает за детский столик мишку, зайку (куклу), ставит на стол игрушечные тарелки, а ребенку предлагает положить к каждой тарелке игрушечные ложки. В это время взрослый «разливает» суп по тарелкам, берет ложку и несколько раз (5-6) подносит ее ко рту мишки, при этом говорит: «мишка ест (ам, ам) суп». Тут же можно накормить воображаемым супом самого малыша: «Паша (Дима) ест суп». Затем взрослый предлагает ребенку взять другую ложку и покормить зайку: «зайка ест (ам, ам)». Если ребенок не принимает этого предложения, педагог сам кормит зайку.

После этого взрослый берет мишку, обращается к малышу, используя при этом естественные жесты: «Все, мишка наелся, он хочет спать» — берет мишку на руки и баюкает его — «баю- бай; баю-бай; аааааа, мишка спит» — укладывает мишку в игрушечную кровать, накрывает одеялом. Тут же малышу предлагается положить спать зайку.

Если ребенка не привлекает игра с мягкими игрушками, следует начать игру со строительным материалом. Побуждая малыша действовать совместно с ним, педагог нагружает машину кубиками и кирпичиками (б кубиков и 10-12 кирпичиков). Взрослый вместе с малышом перевозит машину в другую часть комнаты, выгружает строительный материал и начинает сооружать постройки. Если ребенок начинает самостоятельно действовать с кубиками, педагог передает инициативу в его руки. Если со стороны малыша нет активных действий, взрослый возводит постройки на полу: строит дорожку из трех-четырех брусков, плотно прикладывая, их друг к другу; лесенку из трех кубиков — кладет кубик, рядом — другой кубик и сверху — еще кубик. Рядом с лесенкой строит диванчик из двух брусков: один кладет плашмя, другой ставит на длинное ребро и придвигает вплотную к первому. Возведенные постройки обязательно обыгрываются, а действия с игрушками педагог комментирует с помощью речи при широком использовании естественных жестов. В то же время следует стимулировать и самого малыша обозначать игровые действия, словом или жестом. Взрослый берет маленькую куклу и производит с ней игровые действия: водит куклу по дорожке: «Ляля идет, топ-топ-топ!»; ведет куклу по лесенке вверх и вниз «топ-топ-топ». Вот ляля прыгает с лесенки: «ляля упала, ооооо, больно, бо-бо» — педагог усаживает куклу на диванчик: «ляля сидит». После этого взрослый дает ребенку другую куклу и просит совершить увиденные действия с ней. Когда малыш повторит ряд игровых действий с куклой, ему можно естественным жестом указать 84 на оставшиеся кубики и кирпичики и предложить построить дорожку, лесенку, диванчик для птички. Если малыш затрудняется действовать сам, взрослый строит сооружения вместе с ним. Выполненные постройки аналогичным образом обыгрываются.

В ходе совместной деятельности ребенок должен видеть, что педагог искренне заинтересован игрой, эмоционально относится к куклам и игрушкам, изображающим зверей. Чтобы у ребенка возникло желание включиться в игру, важно прибегать к выразительным жестам: прикладывать палец к губам, когда мишка (зайка) «спит», грозить ему, если он плохо «ест» и т.д.

Если ребенка не интересует игра ни с сюжетными игрушками, ни с конструктором, ему следует предложить подвижные игры. Например, можно посоревноваться с малышом в бросании маленьких мячей в корзину или коробку: взрослый забрасывает с небольшого расстояния мячик в корзину, дает другой мячик ребенку и просит его повторить действие. Так, по очереди, малыш и взрослый забрасывают все мячики (5-6 раз) в корзину. Игру можно разнообразить: бросать мячик то левой, то правой рукой; пытаться бросить мячик в цель с более дальнего расстояния. Затем педагог подбрасывает корзину и раскидывает мячики по комнате подальше от ребенка. «Беги, собери мячи» — просит взрослый малыша, используя при этом естественные жесты. Малыш собирает мячи и кладет их в корзину. Если ребенка заинтересовала такая подвижная игра, можно ее продолжить, показав ему, как можно прокатить мяч между ножками стула, как бросать мяч вверх и ловить его двумя руками и т.д.

После совместной игры с взрослым, ребенку снова предоставляется возможность самостоятельно действовать с игрушками.

Оценка действий ребенка

Отмечается интерес к игрушкам (стойкий, нестойкий интерес, избирательный интерес, отсутствие интереса); какие игрушки использует ребенок для игры, их количество; длительность игры.

Особое внимание обращается на характер предметно-игровых действий ребенка:

• неадекватные действия с игрушками (стучит куклой об стол; тянет игрушки в рот, швыряет их);

• манипуляции (рассматривание; постукивание и т.д.);

• отдельные предметные действия (пьет из игрушечной чашки; бросает мяч и т.д.);

• процессуальные действия (нагромождает кубики друг на друга без замысла что-либо построить; бесцельно катает машину и т.п.);

• несвязанные между собой предметно-игровые действия — «куплеты действий» (кормит одну куклу, потом другую; возит машинку, потом поит куклу из игрушечной чашки и т.д.);

• цепочка логически связанных игровых действий (умывает куклу, кормит ее, затем укладывает спать и т.д.). Фиксируется также использование предметов-заместителей (например, ребенок использует кубик вместо мыла, палочку вместо ложки и т.п.) и сопровождение действий ребенка речью.

Оценка уровня развития предметно-игровой деятельности ребенка с нарушенным слухом третьего года жизни

Соответствие возрастной норме: ребенок проявляет стойкий, избирательный интерес к игрушкам, сам охотно включается в игру с ровесниками и взрослым, играет рядом с детьми, наблюдает за игрой других детей; организует самостоятельную 86 игру в ходе специальной проверки; в игре ребенка до 2,5 лет преобладают отдельные предметные действия, а также несвязанные между собой действия с одной или несколькими игрушками («куплеты действий»); а у ребенка старше 2,5 лет наряду с «куплетами действий» — цепочки логически связанных игровых действий, иногда использует предметы-заместители.

Отставание от возрастной нормы: ребенок проявляет к игрушкам интерес, но очень нестойкий, играет в одиночку или наблюдает за игрой других детей, но сам, как правило, не включается в их игру, часто держится в стороне от сверстников; в ходе специальной проверки, как правило, самостоятельной игры не организует, после совместной игры с взрослым обычно отказывается действовать с игрушками или точно копирует увиденные действия; в игре малыша до 2,5 лет преобладают манипуляции (например, рассматривание, переворачивание предметов, постукивание ими и т.д.) и процессуальные действия (например, нагромождение кубиков друг на друга без за¬мысла что-либо построить; катание машинки и т.д.), а в игре ребенка старше 2,5 лет — процессуальные действия и отдельные предметные действия, когда предмет используется согласно его функциональному назначению (например, ребенок бросает мяч, пьет из игрушечной чашки и т.д.). Действия с игрушками однотипны и однообразны.

Значительное отставание от возрастной нормы: ребенок интереса к игрушкам не проявляет, как правило, берет в руки и тут же бросает; самостоятельной игры не организует, отказывается подражать действиям взрослого с игрушками; в игре ребенка как младше, так и старше 2,5 лет преобладают манипуляции и наблюдаются неадекватные действия с игрушками.

Результаты обследования заносятся в протокол (см. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования, форма 8).

Приведем пример заполнения протокола обследования предметно-игровой деятельности Паши И.

Протокол обследования предметно-игровой деятельности

Ф.И. ребенка, возраст: Паша И., 2,11

Дата обследования: 10.10.98; 12.10. 98; 14.10.98.

1. Интерес к игрушкам:

• стойкий интерес -;

• нестойкий интерес +;

• избирательность интереса + любит разные по назначению машины;

• отсутствие интереса -;