78.Основные направления развития научных представлений об эмоциях и чувствах.
ЭМОЦИИ (Ильин)
Глобально можно выделить две противоположные позиции: интеллектуалистическую и сенсуалистическую.
Интеллектуалисты (типичный представитель - И.Ф. Гербарт) считают, что органические проявления эмоций – это следствие психических явлений (эмоция - это психическое нарушение, вызываемое рассогласованием (конфликтом) между представлениями; это аффективное состояние непроизвольно вызывает вегетативные изменения.).
Сенсуалисты (типичны представитель - Ф.Дюфур) считают, что органические реакции влияют на психические явления.
Эти две позиции позднее получили развитие в когнитивных теориях эмоций и в периферической теории эмоций У. Джемса - Г. Ланге.
ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ Ч. ДАРВИНА
Основной труд - «Выражение эмоций у человека и животных» (1872). Дарвин показал эволюционный путь развития эмоций и обосновал происхождение их физиологических проявлений.
Суть его представлений состоит в том, что эмоции либо полезны, либо представляют собой лишь остатки (рудименты) различных целесообразных реакций, которые были выработаны в процессе эволюции в борьбе за существование.
Следствие – эмоции животных и человека схожи.
«АССОЦИАТИВНАЯ» ТЕОРИЯ В. ВУНДТА
Представления В. Вундта (1880) об эмоциях довольно эклектичны. С одной стороны, он придерживался точки зрения Гербарта, что в некоторой степени представления влияют на чувства, а с другой стороны, считал, что эмоции – это прежде всего, внутренние изменения, характеризующиеся непосредственным влиянием чувств на течение представлений. Телесные реакции Вундт рассматривает лишь как следствие чувств.
«ПЕРИФЕРИЧЕСКАЯ» ТЕОРИЯ У. ДЖЕМСА-Г. ЛАНГЕ
Американский психолог У. Джемс (1884) выдвинул «периферическую» теорию эмоций, основанную на том, что эмоции связаны с определенными физиологическими реакциями. Он считал, что между двумя психологическими состояниями (например, потеря чего-то и огорчение от потери) должно быть телесное проявление (например, плач). Без него это был бы чисто познавательный акт. И именно это телесное проявление является причиной эмоции, то есть мы огорчены, потому что плачем, а не наоборот.
Общая схема возникновения эмоций:
раздражитель → возникновение физиологических изменений → сигналы об этих изменениях в мозг → эмоция (эмоциональное переживание).
То есть произвольное изменение мимики и пантомимики приводит к непроизвольному появлению соответствующей эмоций.
Существенная проблема теории Джемса-Ланге – противоестественность появления эмоций. Положительная сторона теории – она реалистично объясняет возникновение эмоционального тона ощущений.
ТЕОРИЯ У. КЕННОНА - П. БАРДА
При разрушении структур, проводящих в мозг соматосенсорную и висцеросенсорную информацию субъективное переживание всё равно сохраняется. Вывод – вегетативные проявления эмоций вторичны по отношению к ее мозговому компоненту, выражающемуся психическим состоянием.
С точки зрения Кеннона, эмоции возникают вследствие специфической реакции ЦНС и в частности - таламуса.
Схема этапов возникновения эмоций:
раздражитель → возбуждение таламуса → эмоция → физиологические изменения
В более поздних исследованиях П. Барда было показано, что эмоциональные переживания и физиологические сдвиги, им сопутствующие, возникают почти одновременно. Таким образом, схема получает несколько иной вид:
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ
3.Фрейд основывал свое понимание аффекта на теории о влечениях и по сути отождествлял и аффект, и влечение с мотивацией. Наиболее концентрированное представление психоаналитиков о механизмах возникновения эмоций дано Д. Рапапортом (Rapaport, 1960).
Воспринятый извне перцептивный образ вызывает бессознательный процесс, в ходе которого происходит неосознаваемая человеком мобилизация инстинктивной энергии; если она не может найти себе применения во внешней активности человека (в том случае, когда на влечение налагается табу существующей в данном обществе культурой), она ищет другие каналы разрядки в виде непроизвольной активности; разными видами такой активности являются «эмоциональная экспрессия» и «эмоциональное переживание». Они могут проявляться одновременно, поочередно или вообще независимо друг от друга.
Фрейд и его последователи рассматривали только негативные эмоции, возникающие в результате конфликтных влечений.
БИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ П. К. АНОХИНА
В рамках этой теории эмоции рассматриваются как биологический продукт эволюции, приспособительный фактор в жизни животных.
Возникновение потребностей приводит, по Анохину, к возникновению отрицательных эмоций, которые играют мобилизующую роль, способствуя наиболее быстрому удовлетворению потребностей оптимальным способом. Когда обратная связь подтвердит, что достигнут запрограммированный результат, т.е. что потребность удовлетворена, возникает положительная эмоция. Она выступает как конечный подкрепляющий фактор. Закрепляясь в памяти, она в будущем участвует в мотивационном процессе, влияя на принятие решения о выборе способа удовлетворения потребности. Если же полученный результат не согласуется с программой, возникает эмоциональное беспокойство, ведущее к поиску других, более успешных способов достижения цели.
ФРУСТРАЦИОННЫЕ ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ
Эта группа теорий объясняет возникновение отрицательных эмоций как следствие неудовлетворения потребностей, влечений, как следствие неудачи. В данном случае речь идет о рассудочных эмоциях, т.е. эмоциях, возникающих не как оценка раздражителя, что наблюдается при безусловнорефлекторных эмоциональных реакциях, а как оценка степени успешности (а точнее - неуспешности) достижения цели, удовлетворения потребности. Это эмоции досады, злости, гнева, ярости, страха.
Начало разработке этих теорий положил Дж. Дьюи (Deway, 1895). Он полагал, что эмоция возникает лишь тогда, когда осуществление инстинктивных действий или произвольных форм поведения наталкивается на препятствие. В этом случае, стремясь адаптироваться к новым условиям жизни, человек испытывает эмоцию. Дьюи писал, что психологически эмоция - это адаптация или напряжение привычек и идеала, а органические изменения являются проявлением этой борьбы за адаптацию.
В последующие годы возникла и была основательно разработана теория когнитивного диссонанса Л.Фестингера. Согласно этой теории, когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеется расхождение (когнитивный диссонанс), возникают отрицательные эмоции, в то время как совпадение ожидания и результата (когнитивный консонанс) приводит к появлению положительных эмоций. Возникающие при диссонансе и консонансе эмоции рассматриваются в этой теории как основные мотивы соответствующего поведения человека.
Несмотря на многие исследования, подтверждающие правоту этой теории, существуют и другие данные, показывающие, что в ряде случаев и диссонанс может вызвать положительные эмоции (Hunt, 1962).
КОГНИТИВИСТСКИЕ ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ
Эти теории появились как следствие развития когнитивной психологии и отражают точку зрения, согласно которой основным механизмом появления эмоций являются когнитивные процессы.
Когнитивно-физиологическая теория эмоций С. Шехтера
В соответствии с этой теорией, какое-то событие или ситуация вызывают возбуждение и у человека возникает необходимость оценить его содержание, т.е. ситуацию, которая вызвала это возбуждение. По представлениям Шехтера, на возникновение эмоций, наряду с воспринимаемыми стимулами и порождаемыми ими физиологическими изменениями в организме, оказывают влияние прошлый опыт человека и оценка им наличной ситуации с точки зрения имеющихся в данный момент потребностей и интересов. По мнению Шехтера, эмоциональные состояния - это результат взаимодействия двух компонентов:
активации (arousal)
заключения человека о причинах его возбуждения на основе анализа ситуации, в которой появилась эмоция.
Познавательная теория эмоций М. Арнольд - Р. Лазаруса.
М. Арнольд (Arnold, 1960) и Р. Лазаруса (Lazarus, 1991).
Арнольд в качестве познавательной детерминанты эмоций выступает интуитивная оценка объекта. Эмоция, как и действие, следует за этой оценкой. «Сначала я вижу нечто, потом я представляю, что это «нечто» опасно, - и как только я представляю это, я напугана и бегу». Таким образом, по Арнольд, мы боимся потому, что решили, будто нам угрожают. Она считает, что как только человек непосредственным и интуитивным способом придет к выводу, что тем или иным предметом стоит овладеть, он сразу ощущает привлекательность этого предмета. Как только человек интуитивно заключает, что нечто угрожает ему, он сразу чувствует, что оно приобрело отталкивающий характер и что его нужно избежать.
В концепции Р. Лазаруса (1970) центральной тоже является идея о познавательной детерминации эмоций. Он считает, что когнитивное опосредование является необходимым условием для появления эмоций. Однако он критикует М. Арнольд за то, что понятие «оценка» остается у нее субъективным и не связывается с фактами, поддающимися непосредственному наблюдению, что ведет к игнорированию вопроса об условиях, детерминирующих оценку. Кроме того, Лазарус не согласен с Арнольд по поводу того, что оценка признается ею чувственной (эмоциональной) по характеру.
Центральным понятием концепции Лазаруса является «угроза», понимаемая как оценка ситуации на основе предвосхищения будущего столкновения (конфронтации) с вредом, причем предвосхищение основано на сигналах, оцениваемых с помощью познавательных процессов. По существу, Лазарус рассматривает аффективные реакции, а не только переживание, так как для него эмоция, судя по первой и особенно последней работам, является синдромом, включающим три основные группы симптомов:
субъективные переживания
физиологические сдвиги
моторные реакции.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ П. В. СИМОНОВА
В психологии сложилось представление, согласно которому эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности индивида и оценкой, которую он дает вероятности ее удовлетворения. Этот взгляд на природу и происхождение эмоций получил название информационной концепции эмоций (П.В.Симонов). Сознавая или не осознавая, человек сопоставляет информацию о том, что требуется для удовлетворения потребности, с тем, чем он располагает в момент ее возникновения. Если субъективная вероятность удовлетворения потребности велика, появляются положительные чувства. Отрицательные эмоции порождаются более или менее осознаваемой субъектом реальной или воображаемой невозможностью удовлетворения потребности или же падением ее вероятности по сравнению с прогнозом, который субъект давал ранее.
Эмоция обеспечивает регулирование, отладку его поведения в условиях общения и деятельности.
П. В. Симонов считает, что эмоции появляются вследствие недостатка или избытка сведений, необходимых для удовлетворения потребности.
Эмоция возникает только при наличии потребности. Нет потребности, нет и эмоции.
ТЕОРИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ К. ИЗАРДА
Объектом изучения в этой теории являются частные эмоции, каждая из которых рассматривается отдельно от других как самостоятельный переживательно-мотивационный процесс.
К. Изард постулирует пять основных тезисов:
основную мотивационную систему человеческого существования образуют 10 базовых эмоций: радость, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд/смущение, вина, удивление, интерес;
каждая базовая эмоция обладает уникальными мотивационными функциями и подразумевает специфическую форму переживания;
фундаментальные эмоции переживаются по-разному и по-разному влияют на когнитивную сферу и на поведение человека;
эмоциональные процессы взаимодействуют с драйвами, с гомеостатическими, перцептивными, когнитивными и моторными процессами и оказывают на них влияние;
в свою очередь, драйвы, гомеостатические, перцептивные, когнитивные и моторные процессы влияют на протекание эмоционального процесса.
В своей теории Изард определяет эмоции как сложный процесс, включающий нейрофизиологические, нервно-мышечные и чувственно-переживательные аспекты, вследствие чего он рассматривает эмоцию как систему.
ЧУВСТВА
Чувства и эмоции взаимосвязаны, но не тождественны друг другу. Вопрос в том, каково соотношение между ними?
У. Мак-Дугалл считал, что существуют две первичные и фундаментальные формы чувства - удовольствие и страдание, или удовлетворение и неудовлетворение, которые окрашивают и определяют в некоторой, хотя бы незначительной, степени все устремления организма. По мере своего развития организм становится способным испытывать целый ряд чувств, являющихся сочетанием, смесью удовольствия и страдания; в результате появляются такие чувства, как надежда, тревога, отчаяние, чувство безысходности, раскаяние, печаль. Такие сложные чувства в обыденной речи называют эмоциями. Мак-Дугалл полагает, что эти сложные «производные эмоции» целесообразно называть чувствами. Они возникают после того, как успешно или неуспешно осуществлены стремления человека. Подлинные же эмоции предшествуют успеху или неуспеху и от них не зависят. Они не оказывают прямого влияния на изменение силы устремлений. Они лишь открывают самосознающему организму природу действующих побуждений, т.е. имеющиеся потребности.
Сложные чувства, по Мак-Дугаллу, зависят от развития познавательных функций и по отношению к этому процессу вторичны. Они присущи только человеку, хотя простейшие их формы доступны, вероятно, и высшим животным. Подлинные же эмоции появляются на значительно более ранних этапах эволюционного развития.
В психологии существует разные взгляды на взаимосвязь между эмоциями и чувствами.
Чувства как эмоции
В словаре «Психология» (1990) написано, что «чувства - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью». Но переживание своего отношения к чему-либо - это эмоция. Следовательно, здесь чувство понимается как устойчивая эмоция. Эмоции, в отличие от чувств, всегда ситуативны, т,е. возникают «здесь и сейчас».
Чувства как вид эмоций
А. Н. Леонтьев считает чувства особым подклассом эмоциональных явлений. Он отличает чувства от эмоций их предметным характером, возникающим в результате специфического обобщения эмоций, связанных с конкретным объектом. Возникновение предметных чувств выражает формирование устойчивых эмоциональных отношений, своеобразных «эмоциональных констант» между человеком и объектом.
В.М. Смирнов и А.И. Трохачев (1974) полагают, что вряд ли следует отождествлять или противопоставлять психологические понятия «эмоция» и «чувство», их скорее нужно рассматривать как отношение частного к общему. Этой же позиции придерживаются, по существу, Л.В. Благонадежина (1956) и П.В. Симонов (1981), которые считают, что чувства - это эмоции, возникающие на базе социальных и духовных потребностей, т.е. потребностей, возникших в ходе исторического развития человечества.
Разведение эмоций и чувств
Наиболее четкое разделение эмоций и чувств дано А.Н. Леонтьевым. Он отмечает, что эмоция имеет ситуативный характер, т.е. выражает оценочное отношение к наличной или возможной в будущем ситуации, а также к своей деятельности в ситуации. Чувство же носит отчетливо выраженный «предметный» (объектный) характер. Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение. Существенно и замечание А. Н. Леонтьева, что эмоции и чувства могут не совпадать и даже противоречить друг другу (например, глубоко любимый человек может в определенной ситуации вызвать преходящую эмоцию неудовольствия, даже гнева
Чувство как устойчивое эмоциональное отношение к значимому объекту (эмоциональная установка)
По П. В. Симонову, чувство - это «устоявшееся отношение человека к явлениям действительности»; Г.А. Фортунатов определяет чувства как «отражение в мозгу человека его реальных отношений, т.е. отношение субъекта потребностей к значимым для него объектам»; по А.Н. Леонтьеву, чувство - это устойчивое эмоциональное отношение.
Чувство как эмоциональная установка
В отличие от эмоций, связанных с конкретными ситуациями и проявляемыми «здесь и сейчас», чувства выделяют в воспринимаемой и представляемой действительности объекты, имеющие для человека стабильную мотивационную значимость. Устойчивые эмоциональные отношения А.Н. Леонтьев называет «эмоциональными константами».
Если дать сравнительную оценку соотношений между тремя основными составляющими эмоциональной сферы - эмоциональным тоном ощущений, эмоциями и чувствами, то можно сказать, что эмоциональный тон ощущений - еще не эмоция, а чувство - уже не эмоция.
Таблица Сравнительная характеристика эмоций и чувств
Эмоции |
Чувства |
Возникли в процессе эволюции раньше. |
Возникли в процессе эволюции позже. |
Присущи животным и человеку. |
В основном присущи человеку. |
Привязаны к ситуациям и событиям. |
Привязаны к объектам. |
Ситуативны и кратковременны. |
Устойчивы и длительны. |
Выделяют явления, имеющие зна чение «здесь и сейчас». |
Выделяют явления, имеющие стабильную мотивационную значимость. |
Одна и та же эмоция проявляется в разных чувствах. |
Одно и то же чувство проявляется в разных эмоциях. |
Рубинштейн
Чувства человека опосредованы и обусловлены реальными общественными отношениями, в которые включен человек, нравами или обычаями данной общественной среды и ее идеологией. Укореняясь в человеке, идеология сказывается и на его чувствах. Процесс формирования чувств человека неразрывен со всем процессом становления его личности.
79.Представления о стадиях развития взрослого человека в различных теоретических подходах. Основные периодизации.
Крайг.
Отличительным признаком зрелости является способность реагировать на изменения и приспосабливаться к новым условиям. Позитивное разрешение противоречий и проблем является основой зрелой взрослой деятельности (Datan, Ginsberg, 1975).
Трудно, если вообще возможно, точно обозначить стадии развития взрослого человека исключительно на основе возраста, поэтому исследователи ввели понятие возрастных часов (Neugarten, 1968). Возрастные часы являются формой внутреннего графика; они позволяют нам узнать, двигаемся ли мы по жизненному пути с опережением или отставанием.
Необходимо помнить, что понятие «хронологический возраст» (годы жизни) часто не дает нам истинного представления о событии. Предпочтительнее рассматривать ситуацию с точки зрения биологического, социального и психологического возрастов (Birren, Cunningham, 1985).
Биологический возраст - положение индивида относительно его предполагаемой продолжительности жизни, значительно варьирует от одного индивидуума к другому.
Социальный возраст - непосредственному статусу индивида в сравнении с культуральными нормами.
Психологический возраст - насколько человек способен справляться с требованиями среды и социума, адаптироваться к ним. Он включает в себя уровень интеллекта, способность к обучению и моторные навыки, а также такие характеристики, как тревожность, установки и мотивы.
Л.С. Выготский в своих работах неоднократно делает вывод о том, что на этапе подростничества развитие личности завершается. (Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна), также касаются только ранних периодов жизни растущего человека. Швейцарский психолог Э. Клапаред отмечает, что зрелость означает остановку развития и представляет собой “психическую окаменелость”.
А.А. Деркач, в мировом и отечественном человекознании существовал большой пробел – отсутствовало комплексное изучение взрослого человека.
Исследование специфики развития личности взрослого человека проводилось только некоторыми исследователями – Б.Г. Ананьевым, А.И. Анцыферовой, И.С. Коном и др. Согласно им, социализация и развитие длятся всю жизнь.
Школа Б.Г. Ананьева, продолжавшего традиции В.М. Бехтерева и Н.А. Рыбникова (основоположников акмеологии), в методолого-теоретической плоскости – С.Л. Рубинштейном и его учениками. В настоящее время научное направление по изучению взрослого человека – акмеология – возрождается усилиями А.А. Деркача, А.А. Бодалева.
Г. Томэ выдвинул следующие положения относительно процессов личностного развития:
психическое развитие, как серия изменений поведения и переживания, не ограничивается какой-то определенной жизненной фазой, а охватывает весь жизненный цикл человека;
на всех отрезках развития у разных индивидов в зависимости от данных общественно-исторических условий возникают различные изменения поведения.
Л.И. Анцыферова пишет, что период зрелости не может рассматриваться как конечное состояние, к которому направлено развитие и которым оно завершается. Наоборот, чем более зрелой в социальном и психологическом смысле становится личность, тем более возрастает ее способность к дальнейшему развитию.
Как указывает Б.Г. Ананьев, фазы жизненного пути датируются историческими событиями, сменой способов воспитания, изменениями в образе жизни и системе отношений, сумме ценностей и жизненной программе.
Разные компоненты интеллекта имеют разную динамику развития в разные периоды:
• Словарь, общая осведомленность (опыт, мудрость) – улучшаются.
• Арифметические операции остаются примерно на том же уровне.
• Пространственное мышление, индуктивное мышление становятся хуже.
У математиков наивысшие достижения в 30-33 года. У историков, философов – в 45-55 лет.
Э. Эриксон проанализировал особенности развития условно нормального человека на протяжении всей жизни с учетом биологических, поведенческих и социальных факторов. В своей концепции он сформулировал восемь возрастных периодов человека, в том числе на основе анализа взаимоотношений между ребенком и его родителями.
6. Ранняя зрелость (20 – 25 лет) – близость / изоляция.
Новоиспеченный взрослый, появившийся в результате поисков и упорного отстаивания собственной идентичности, полон желания и готов слить свою идентичность с идентичностью других. Он готов к близости или, по-другому, способен связывать себя именованными отношениями интимного и товарищеского уровня и проявлять нравственную силу, оставаясь верным таким отношениям, даже если они могут потребовать значительных жертв и компромиссов. Избегание такого личного опыта из-за страха утратить эго может привести к глубокому чувству изоляции и последующему самопоглощению.
7.Средняя зрелость (26 – 64 года) – продуктивность (генеративность) / стагнация.
Генеративность - это прежде всего заинтересованность в устройстве жизни и наставлении нового поколения, хотя существуют отдельные лица, вследствие жизненных неудач или особой одаренности в других областях деятельности, не направляющие этот драйв на свое потомство. И действительно подразумевается, что понятие генеративности включает в себя такие более распространенные синонимы, как продуктивность и креативность, которые однако не могут заменить его.
8. Поздняя зрелость (66 лет – смерть) – эго-интеграция / отчаяние.
Это - накопленная уверенность эго в своем стремлении к порядку и смыслу. Это - принятие своего единственного и неповторимого цикла жизни как чего-то такого, чему суждено было произойти, и что, по необходимости, не допускало никаких замен; а это, в свою очередь, подразумевает новую, отличную от прежней любовь к своим родителям. Отсутствие или утрата этой накопленной интеграции эго выражается в страхе смерти: единственный и неповторимый жизненный цикл не принимается как завершение жизни.
Согласно К. Юнгу, развитие личности – это динамический процесс, который идет на протяжении всей жизни. Человек постоянно ставит новые цели, приобретает новые умения, а значит, реализует себя более полно. Жизненная цель позволяет человеку «обрести самость». Под ней понимается стремление личности объединить различные компоненты и обрести единство. Итогом осуществления индивидуации Юнг называл самореализацию. Но он считал, что эта конечная стадия развития личности доступна только способным и высокообразованным людям, имеющим к тому же достаточный для этого досуг.
Джордж Вайлант. Теория адаптивного механизма.
Возникла идея исследовать, развиваются ли взрослые. Grant Study. С 1938 года проводился лонгитюд при участии 300 студентов-мужчин 1 курса Гарвардского университета (с 18 до 56 лет). Периоды были разделены по 10 лет.
Была поставлена задача выявить критерии успеха.
1. Возраст становления: 20-30 лет.
Все большая автономность от родительской семьи, создание собственной семьи. Родительство. Установление отношений более близкой дружбы.
2. Развитие и укрепление карьеры: 30-40 лет.
Укрепление карьеры и семьи. Относительно спокойный возраст работы и достижений.
3. Переход или кризис середины жизни: 40-50 лет.
Рост самосознавания (self-awareness). Всплывает и развивается забытое внутреннее «Я». И это открывает нам пути к большей продуктивности.
4. Начало второй половины жизни: 50-70 лет.
Человек постепенно изживает интенсивность, желание все иметь и всего достичь. Возрастает выразительность, а также способность воспитывать себя и других.
По сравнению с Эриксоном Вайлент увидел период относительного покоя – достижение карьеры. Почти без кризисов. А когда карьера сложилась, человек возвращается к проблемам идентичности, а через ее решение приходит к большей генеративности.
Периодизация жизни мужчин по Левинсону
Даниэл Левинсон (Levinson, 1978, 1986) провел в США большое исследование развития взрослых; его участниками являлись 40 мужчин в возрасте от 35 до 45 лет, выбранные из различных этнических и профессиональных групп. В течение нескольких месяцев эти люди занимались самонаблюдением. Они изучали свои переживания, установки и жизненный опыт и рассказывали о своих наблюдениях в процессе интервью. Вместе с воссозданием биографий этих мужчин Левинсон и его коллеги изучали также биографии таких великих людей, как Данте и Ганди, с целью определения процесса развития в период взрослости. Тем не менее объективные тесты и шкалы исследователи не использовали. Теория Левинсона ориентирована также на традиционные роли и взаимоотношения мужчин и женщин; вопрос о возможности применения данной теории за их пределами требует дальнейшего обсуждения.
Исследователи определили три основных этапа жизненного цикла мужчин, которые позднее, как обнаружилось, сопоставимы с подобными этапами в жизни женщин. Каждый из них длится примерно от 15 до 25 лет. На протяжении каждого этапа человек создает то, что Левинсон называет структурой жизни. Структура жизни в основном состоит из социальных взаимоотношений и взаимоотношений с окружающей средой и включает в себя то, что личность приобретает благодаря этому, что должна вкладывать в них. Эти взаимоотношения могут возникать с отдельными индивидами, группами, системами или даже с объектами.
Левинсон основное внимание уделял исследованию периода жизни от 35 до 45 лет, однако он обнаружил, что зрелость и способность к адаптации в этом возрасте во многом определяются ростом личности на начальном этапе, стадии «новичка», продолжающейся от 17 до 33 лет.
С помощью биографического интервью исследовались мужчины после 35-45 лет. Результаты соотносятся с периодизацией Джорджа Вайлента.
Можно выделить три сезона:
20-40 лет – ранняя взрослость
40-60 лет – средняя взрослость
60-80 – поздняя взрослость.
Каждая новая структура возникает через упорядоченные промежутки времени. Наблюдались постоянные изменения, которые вели к новообразованиям. На их основе человек мог переоценить и улучшить приобретения предыдущей эры.
Было выявлено 4 задачи взрослого:
1. Определение мечты о взрослых достижениях.
2. Приобретение наставника (Это ролевая модель взрослых достижений. В наставнике можно увидеть ее осуществление).
3. Формирование карьеры.
4. Установление близких отношений.
Задачи развития по Хейвингхерсту
В 1953 г Роберт Хейвингхерст (Havinghurst, 1991) создал свое классическое и прагматичное описание жизненного цикла человека. Он рассматривал взрослый возраст как ряд периодов, в течение которых необходимо решить определенные задачи развития. В некотором смысле эти задачи создают широкий контекст, в котором происходит развитие. Их решение требует от человека применения его интеллектуальных способностей.
В период ранней взрослости эти задачи в основном включают в себя начало семейной жизни и карьеры.
В период средней взрослости основной задачей является поддержание того, что мы создали ранее, а также адаптация к физическим и семейным изменениям.
В поздние годы, тем не менее, индивиду приходится адаптироваться к другим аспектам жизни.
Трансформации по Гулду
Роджер Гулд (Roger Gould, 1978) в основном сосредоточил свое внимание на когнитивных аспектах. Его интересовали индивидуальные предположения, идеи, мифы и взгляд на мир в различные периоды жизни. Гулд проводил исследования среди лиц обоего пола, проживающих в США. Он и его коллеги изучали истории жизни большой группы мужчин и женщин в возрасте от 16 до 60 лет. На основе полученных данных они разработали описания того, как люди воспринимают окружающий мир, характеризующие различные стадии взрослого возраста. Согласно Гулду, рост лучше рассматривать как процесс отказа от детских иллюзий и ложных предположений в пользу чувства уверенности и принятия себя.
22 и 28 лет
Чтобы справиться с этой преградой, молодые взрослые должны принять на себя полную ответственность за свою жизнь, отказываясь от ожидания постоянной родительской поддержки.