
- •2.Психодинамические теории развития. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •3. Понятие малой группы в социальной психологии. Психологическая структура малой группы.
- •4. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания.
- •Движущие силы развития личности по Адлеру. Стремление к превосходству. Гиперкомпенсация и компенсация.
- •6.Природа и структура интеллекта. Подходы к диагностике интеллекта. Тесты Векслера, Амтхауэра, Равенна.
- •Модель Спирмена
- •Модели Вернона и Векслера (английская школа)
- •Модель Терстоуна (американская школа)
- •Модель Гилфорда (американская школа) 1967г.
- •Модель Кеттелла 1971г.
- •Концепция Айзенка (английская школа) 1979г.
- •Тест д. Векслера (1939г.)
- •Тест д.Равена
- •3 Основных варианта теста:
- •7.Сознание, его свойства и признаки. Состояния сознания. Классификация измененных состояний сознания.
- •8. Теория стадий развития мышления ж.Пиаже. Ее критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •9. Валидность психологических тестов. Виды валидности.
- •Один из основных видов валидности, характеризующий соответствие содержания заданий теста измеряемой области психического свойства.
- •Определяется комплексом сведений о репрезентативности заданий теста: необходимо, чтобы в заданиях теста были отражены все основные элементы исследуемого явления.
- •10.Сенсорные и перцептивные процессы. Характеристика сенсорных процессов. Классификация ощущений.
- •Движущие факторы развития личности в теории а.Бандуры. Самоэффективность и ее структура. Теория социального научения
- •Психология межгрупповых отношений. Основные теоретические подходы и феномены.
- •13.Подходы к описанию и классификации характеров. Понятие о норме характера. Акцентуации характера.
- •Взаимодействие генотипа и среды как движущая сила развития. Модель к.Уоддингтона. Динамика генетических влияний на развитие в течение жизни человека.
- •15.Межличностное взаимодействие и межличностные отношения: понимание, структура, основные феномены.
- •16.Общее представление о восприятии. Свойства перцептивных образов. Принципы выделения фигуры из фона.
- •Понятие нормы, психодиагностические нормы (возрастные, внутригрупповые, процентили). Стандартизация психодиагностических тестов.
- •19. Основные теоретические и методические подходы к исследованию восприятия.
- •20. Развитие привязанности и эмоциональных процессов в младенчестве и детском возрасте. Теоретическая концепция Дж.Боулби. Проблема социальной депрривации.
- •Методы сбора данных о личностных особенностях человека. L-, q-, t-данные.
- •Генотипическое, фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека.
- •Взаимодействие индивидов в малой группе. Лидерство в малых группах.
- •Учение Роттера о поведенческом потенциале. Субъективная значимость подкрепления. Локус контроля. Психологический портрет интернала и экстернала
- •Групповая динамика: понимание, основные феномены: конформизм, лидерство, групповое принятие решений.
- •50. Стадия сенсомоторного развития по ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве.
- •Проблема группы в социальной психологии. Основные классификации групп.
- •59. Стадия репрезентативного интеллекта по ж.Пиаже. Феномены Пиаже.
- •Период конкретных операций (2-11/12 лет)
- •Методы социально-психологического исследования.
- •70. Конкретно-логический и формально-логический интеллект по ж.Пиаже. Их сходство и различие.
- •Социальная установка, стереотипы и предрассудки. Социальные установки и поведение.
- •68. Социализация личности: понимание, этапы и механизмы.
- •Основные теоретико-методологические подходы к исследованию конфликта в социальной психологии. Основные типы поведения людей в конфликте.
- •78.Основные направления развития научных представлений об эмоциях и чувствах.
- •28 До 34 года
- •Психодиагностика готовности к школе
- •Методики
- •Компоненты пгш (психологической готовности к школе)
- •Методика Эльконина
- •«Домик» Гуткиной
- •Iy. Речевая готовность
- •83. Прогностичность методик. Связь с надежностью и валидностью. Объединение данных различных тестов.
- •Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Кризисы в развитии.
- •Эриксон.
- •Левинсон
- •Экзистенциально-гуманистическое и трансперсональне направление
- •Выготский
- •По Эльконину
- •Способности и задатки. Структура способностей. Проблема развития способностей.
- •Диагностика креативности. Тест Торренса. Тест Медника.
Основные теоретико-методологические подходы к исследованию конфликта в социальной психологии. Основные типы поведения людей в конфликте.
Но конфликт не обязательно должен устраняться вовсе, скорее, им нужно эффективно управлять.
Социальная психология сосредоточивает свое внимание на двух вопросах: с одной стороны, на анализе вторичных социально-психологических аспектов в каждом конфликте (например, осознание конфликта его участниками); с другой - на выделении частного класса конфликтов, порождаемых специфическими социально-психологическими факторами.
Структура конфликта описывается по-разному разными авторами, но основные элементы практически принимаются всеми. Это - конфликтная ситуация, позиции участников (оппонентов), объект, «инцидент» (пусковой механизм), развитие и разрешение конфликта. Эти элементы ведут себя различно в зависимости от типа конфликта. Обыденное представление о том, что всякий конфликт обязательно имеет негативное значение, опровергнуто рядом специальных исследований. Так, в работах М. Дойча, одного из наиболее видных теоретиков конфликта, называются две разновидности конфликтов: деструктивные и продуктивные.
Определение деструктивного конфликта в большей степени совпадает с обыденным представлением. Именно такого типа конфликт ведет к рассогласованию взаимодействия, к его расшатыванию. Деструктивный конфликт чаще становится не зависимым от причины, его породившей, и легче приводит к переходу «на личности», чем и порождает стрессы. Для него характерно специфическое развитие, а именно расширение количества вовлеченных участников, их конфликтных действий, умножение количества негативных установок в адрес друг друга и остроты высказываний («экспансия» конфликта). Другая черта - «эскалация» конфликта означает наращивание напряженности, включение все большего числа ложных восприятий как черт и качеств оппонента, так и самих ситуаций взаимодействия, рост предубежденности против партнера. Понятно, что разрешение такого типа конфликта особенно сложно, основной способ разрешения - компромисс - здесь реализуется с большими затруднениями.
Продуктивный конфликт чаще возникает в том случае, когда столкновение касается не несовместимости личностей, а порождено различием точек зрения на какую-либо проблему, на способы ее решения. В таком случае сам конфликт способствует формированию более всестороннего понимания проблемы, а также мотивации партнера, защищающего другую точку зрения - она становится более «легитимной». Сам факт другой аргументации, признания ее законности способствует развитию элементов кооперативного взаимодействия внутри конфликта и тем самым открывает возможности его регулирования и разрешения, а значит, и нахождения оптимального решения дискутируемой проблемы.
Организационный конфликт - это интерактивное состояние, проявляемое в разногласиях, различиях или несовместимостях между индивидами и группами. Это процесс развития и разрешения противоречивости взаимодействий и взаимоотношений членов организации в контексте организационного функционирования. Он может существовать:
на внутригрупповом уровне (руководитель-подчиненный; руководитель-подразделение; между рядовыми членами группы; ролевые конфликты)
на межгрупповом уровне (вертикальный - между подразделениями разного уровня организационной структуры; горизонтальный - между подразделениями одного уровня; ролевой - из-за неопределенности взаимо-пересекаюшихся сфер ответственности и контроля).
Сушествуют различные способы или стили повеления для регулирования межличностных конфликтов в организации. Р Блейк и Дж Мутон (1964 г.) впервые предложили концептуальную схему для классификации типов или стилей управления конфликтами на межличностном уровне, состоящую из 5 типов (ПУСКР):
принуждение
уход
сглаживание
компромисс
разрешение проблем
В 1985 г. М. Рахим, используя аналогичную концептуализацию, предложил свою классификацию.
«Ориентация на себя» означает степень стремления индивида удовлетворить свои потребности и интересы
«Ориентация на других» означает степень стремления или предрасположенности индивида удовлетворять потребности и ожидания других.
Комбинации этих параметров дают 5 конкретных стилей или способов управления конфликтами: интегрирование, доминирование, уступчивость или сглаживание, избегание и компромисс.
Интегрирование - высокая ориентация на себя и на других. Этот стиль включает открытость, обмен информацией, выяснение и проверку различий для достижения эффективного решения, приемлемого для обеих сторон.
Уступчивость или сглаживание - низкая ориентация на себя и высокая на других. Этот стиль ассоциируется с попытками преуменьшать важность различий и подчеркивать, акцентировать внимание на общности, совладениях, чтобы удовлетворить потребности других, пренебрегая своими собственными интересами.
Доминирование - высокая ориентация на себя и низкая на других. Этот стиль идентифицируется с ориентацией «выиграть - проиграть» или с «силовым» поведением, чтобы добиться победы.
Избегание - низкая ориентация на себя и на других. Этот стиль ассоциируется с уходом в сторону, удалением себя (психологически или физически) из ситуации конфликта.
Компромисс - средняя ориентация на себя и других. Этот стиль включает тактику типа «ты мне - я тебе», т. е. обе стороны что-то теряют, чтобы достичь взаимоприемлемого решения.
Однако использование разных стилей зависит от конкретных ситуаций. Результаты исследований показывают, что интегральный стиль и в определенной мере компромиссный более приемлемы для управления стратегическими проблемами, а остальные - для тактических или повседневных проблем (Р. Левицкий1997).