
- •2.Психодинамические теории развития. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •3. Понятие малой группы в социальной психологии. Психологическая структура малой группы.
- •4. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания.
- •Движущие силы развития личности по Адлеру. Стремление к превосходству. Гиперкомпенсация и компенсация.
- •6.Природа и структура интеллекта. Подходы к диагностике интеллекта. Тесты Векслера, Амтхауэра, Равенна.
- •Модель Спирмена
- •Модели Вернона и Векслера (английская школа)
- •Модель Терстоуна (американская школа)
- •Модель Гилфорда (американская школа) 1967г.
- •Модель Кеттелла 1971г.
- •Концепция Айзенка (английская школа) 1979г.
- •Тест д. Векслера (1939г.)
- •Тест д.Равена
- •3 Основных варианта теста:
- •7.Сознание, его свойства и признаки. Состояния сознания. Классификация измененных состояний сознания.
- •8. Теория стадий развития мышления ж.Пиаже. Ее критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •9. Валидность психологических тестов. Виды валидности.
- •Один из основных видов валидности, характеризующий соответствие содержания заданий теста измеряемой области психического свойства.
- •Определяется комплексом сведений о репрезентативности заданий теста: необходимо, чтобы в заданиях теста были отражены все основные элементы исследуемого явления.
- •10.Сенсорные и перцептивные процессы. Характеристика сенсорных процессов. Классификация ощущений.
- •Движущие факторы развития личности в теории а.Бандуры. Самоэффективность и ее структура. Теория социального научения
- •Психология межгрупповых отношений. Основные теоретические подходы и феномены.
- •13.Подходы к описанию и классификации характеров. Понятие о норме характера. Акцентуации характера.
- •Взаимодействие генотипа и среды как движущая сила развития. Модель к.Уоддингтона. Динамика генетических влияний на развитие в течение жизни человека.
- •15.Межличностное взаимодействие и межличностные отношения: понимание, структура, основные феномены.
- •16.Общее представление о восприятии. Свойства перцептивных образов. Принципы выделения фигуры из фона.
- •Понятие нормы, психодиагностические нормы (возрастные, внутригрупповые, процентили). Стандартизация психодиагностических тестов.
- •19. Основные теоретические и методические подходы к исследованию восприятия.
- •20. Развитие привязанности и эмоциональных процессов в младенчестве и детском возрасте. Теоретическая концепция Дж.Боулби. Проблема социальной депрривации.
- •Методы сбора данных о личностных особенностях человека. L-, q-, t-данные.
- •Генотипическое, фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека.
- •Взаимодействие индивидов в малой группе. Лидерство в малых группах.
- •Учение Роттера о поведенческом потенциале. Субъективная значимость подкрепления. Локус контроля. Психологический портрет интернала и экстернала
- •Групповая динамика: понимание, основные феномены: конформизм, лидерство, групповое принятие решений.
- •50. Стадия сенсомоторного развития по ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве.
- •Проблема группы в социальной психологии. Основные классификации групп.
- •59. Стадия репрезентативного интеллекта по ж.Пиаже. Феномены Пиаже.
- •Период конкретных операций (2-11/12 лет)
- •Методы социально-психологического исследования.
- •70. Конкретно-логический и формально-логический интеллект по ж.Пиаже. Их сходство и различие.
- •Социальная установка, стереотипы и предрассудки. Социальные установки и поведение.
- •68. Социализация личности: понимание, этапы и механизмы.
- •Основные теоретико-методологические подходы к исследованию конфликта в социальной психологии. Основные типы поведения людей в конфликте.
- •78.Основные направления развития научных представлений об эмоциях и чувствах.
- •28 До 34 года
- •Психодиагностика готовности к школе
- •Методики
- •Компоненты пгш (психологической готовности к школе)
- •Методика Эльконина
- •«Домик» Гуткиной
- •Iy. Речевая готовность
- •83. Прогностичность методик. Связь с надежностью и валидностью. Объединение данных различных тестов.
- •Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Кризисы в развитии.
- •Эриксон.
- •Левинсон
- •Экзистенциально-гуманистическое и трансперсональне направление
- •Выготский
- •По Эльконину
- •Способности и задатки. Структура способностей. Проблема развития способностей.
- •Диагностика креативности. Тест Торренса. Тест Медника.
Проблема группы в социальной психологии. Основные классификации групп.
Специалист по групповой динамике Марвин Шоу утверждает, что всем группам присуще одно общее качество: их члены взаимодействуют друг с другом (Shaw, 1981). Поэтому он определяет группу как коллектив, образованный двумя или большим числом людей, взаимодействующих друг с другом и влияющих друг на друга.
Более того, замечает социальный психолог Джон Тёрнер, группы воспринимают себя как «мы» в отличие от всех остальных, воспринимаемых ими как «они» (Turner, 1987).
Сразу же следует оговориться, что в общественных науках в принципе может иметь место двоякое употребление понятия «группа». С одной стороны, в практике, например, демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются в виду условные группы: произвольные объединения (группировка) людей по какому-либо общему признаку, необходимому в данной системе анализа. Такое понимание широко представлено прежде всего в статистике, где часто необходимо выделить группу людей, имеющих какой-то определенный уровень образования, болевших сердечно-сосудистыми заболеваниями, нуждающихся в жилье и т.д. Иногда в таком понимании термин «группа» употребляется и в психологии, когда, например, в результате тестовых испытаний «конструируется» группа людей, давших показатели в каких-то одних пределах, другая группа — с другими показателями и т.п.
С другой стороны, в целом цикле общественных наук под группой понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства (также в реальном процессе их жизнедеятельности), определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию (хотя мера и степень осознания могут быть весьма различными).
С точки зрения социологического подхода, самое главное - отыскать объективный критерий различения групп, хотя в принципе и таких критериев может быть много. Различия групп можно видеть и в религиозных, и в этнических, и в политических характеристиках. Для каждой системы социологического знания важно принять какой-то критерий в качестве основного. С точки зрения этого объективного критерия социология и анализирует каждую социальную группу, ее соотношение с обществом, с личностями, в нее входящими.
Для социально-психологического подхода характерен другой угол зрения. Выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, он формируется как бы в пересечении этих групп, является точкой, в которой скрещиваются различные групповые влияния. Это имеет для личности два важных следствия: с одной стороны, определяет объективное место личности в системе социальной деятельности, с другой - сказывается на формировании сознания личности. Личность оказывается включенной в систему взглядов, представлений, норм, ценностей многочисленных групп.
Какие-нибудь отношения возникают, естественно, всегда, если присутствуют несколько человек, а не один; они возникают, даже если просто посадить рядом двух незнакомых людей. Значимость для личности этих отношений может быть вскрыта лишь тогда, когда сами отношения поняты как существенная характеристика социальной группы, включенной в некоторую систему общественной деятельности (Обозов, 1979).
Значимость группы для личности прежде всего в том, что группа - это определенная система деятельности, заданная ее местом в системе общественного разделения труда и потому сама выступает субъектом определенного вида деятельности и через нее включена во всю систему общественных отношений.
Общность содержания деятельности группы порождает и общность психологических характеристик группы, будем ли мы называть их «групповое сознание» или каким-либо иным термином. К психологическим характеристикам группы должны быть отнесены такие групповые образования, как групповые интересы, групповые потребности, групповые нормы, групповые ценности, групповое мнение, групповые цели.
При анализе развития групп и их роли в истории человеческого общества, (Поршнев, 1966) было установлено, что главной, чисто психологической характеристикой группы является наличие так называемого «мы-чувства». Это означает, что универсальным принципом психического оформления общности является различение для индивидов, входящих в группу, некоторого образования «мы» в отличие от другого образования - «они».
Группа может быть определена как «общность взаимодействующих людей во имя сознаваемой цели, общность, которая объективно выступает как субъект действия» (Шерковин, 1975).
Подходы:
Групповой ( из социологии). В гораздо большей степени пытается проникнуть за пределы самой группы, где индивид непосредственно черпает свои нормы и ценности, в социальные характеристики общественных отношений. Такой подход более характерен для европейской социальной психологии, где как раз и обоснована идея необходимости учета «социального контекста» в каждом исследовании, включая анализ психологии группы.
Индивидуальный (из психологии). Группа важна только как факт одновременного присутствия многих людей, но вне широкой социальной системы, в которую она сама включена. Именно здесь сосредоточено чисто формальное понимание группы.
Классификация
Основанием ее должна служить социологическая классификация групп соответственно их месту в системе общественных отношений.
Прежде всего для социальной психологии значимо разделение групп на:
условные
реальные
Она сосредоточивает свое исследование на реальных группах:
реальные лабораторные группы
реальные естественные группы
Наибольшее значение имеют реальные естественные группы, выделенные в социологическом анализе.
В свою очередь эти естественные группы подразделяются на так называемые:
большие
малые группы
Малые группы - обжитое поле социальной психологии. Что же касается больших групп, то вопрос об их исследовании значительно сложнее и требует особого рассмотрения. Важно подчеркнуть, что большие группы также представлены в социальной психологии неравноценно: одни из них имеют солидную традицию исследования (это по преимуществу большие, неорганизованные, стихийно возникшие группы, сам термин "группа" по отношению к которым весьма условен), другие же - организованные, длительно существующие группы, - подобно классам, нациям, значительно слабее представлены в социальной психологии в качестве объекта исследования.
Точно так же малые группы могут быть подразделены на две разновидности:
становящиеся группы, уже заданные внешними социальными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле этого слова
группы более высокого уровня развития, уже сложившиеся. Эта классификация может быть наглядно представлена в следующей схеме.
Условные группы людей - объединяются по определенному признаку (пол, возраст, профессия и т. п.). Реальные личности, включенные в такую группу, не имеют прямых отношений между собой, могут ничего не знать друг о друге, даже никогда не встречаться друг с другом.
Реальные группы людей - общности в определенном пространстве и времени, характеризуются тем, что их члены связаны между собой объективными взаимоотношениями. Такие группы различаются по величине, внешней и внутренней организации, назначению и общественной роли.
Контактная группа - объединяет людей, имеющих общие цели и интересы в той или иной области жизни и деятельности.
Малая группа - это достаточно устойчивое объединение людей, связанных взаимными контактами. Она немногочисленна - от 3 до 15 человек, которые объединены общей социальной деятельностью, находятся в непосредственном общении, способствуют возникновению эмоциональных отношений, выработке групповых норм и развитию групповых процессов. В малой группе взаимодействие очень тесное: активность одного из членов - это одновременно стимул для всех остальных участников и реакция того на них.