35. Генотипическое, фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека.

Одним из самых дискуссионных вопросов, всегда возникающих в процессе построения психологической реальности, являлся и есть вопрос о соотношении биологического и социального в психологии. Первоначально вопрос о детерминации развития человека был поставлен в философии. Традиционно выделяют биологические и социальные факторы развития человека как вида (антропогенез) и индивида (онтогенез).

Психология полностью унаследовала отмеченную философскую традицию, правда, основные споры велись и ведутся вокруг проблем, формулируемых как:

• "соматическое (телесное) - психическое";

• "врожденное-приобретенное";

• "генотипическое-средовое".

Типологический подход.

Наиболее ранними работами, посвященными в психологии обсуждаемой проблеме, можно считать наблюдения античных авторов (Гиппократ, Гален, Теофраст), позже оформившихся в физиогномику - учение о необходимой связи между внешним обликом человека и его характером. Именно с физиогномикой были связаны античные теории о зависимости телесного и психического склада индивида и народа от климатических условий, а также учение о темпераменте. Эта традиция была продолжена в прошлом веке итальянским психиатром и антропологом Чезаре Ломброзо (1835-1909), выдвинувшим предположение о наличии анатомо-физиологических признаков, предопределяющих совершение преступления. Им была разработана "таблица признаков" прирожденного преступника (сплющенный нос, низкий лоб, редкая борода, большие челюсти, высокие скулы и т.д.).

В нашем столетии выдающийся немецкий психиатр Эрнст Кречмер (1888-1964) обратил внимание на то, что двум группам психиатрических заболеваний: маниакально-депрессивному психозу и шизофрении - соответствуют два основных типа телосложения.

Так, люди, страдающие маниакально-депрессивными психозами, характеризуются пикническим телосложением, характеризующимся округлостью форм, относительно небольшой длиной конечностей, слаборазвитой мускулатурой, значительной жировой прослойкой, "бочкообразной" формой тела. У пикников широкое лицо со слабо очерченным профилем. Шизофреники же, как правило, имеют астеническое (лептосомное) телосложение, которое отличают узкая грудная клетка и плечи, цилиндрическая форма тела, относительно длинные конечности, тонкий скелет. Лицо у астеников имеет яйцеобразную форму и угловой профиль. Несколько позже Кречмер выделил еще один (промежуточный) тип конституции - атлетический. У атлетов широкие плечи и узкий таз, что придает телу форму трапеции, хорошо развитая мускулатура, незначительная жировая прослойка. Лицо атлетов, как правило, имеет квадратную или прямоугольную форму. Представители этого типа телосложения в одинаковой степени подвержены и маниакально-депрессивным психозам, и шизофрении.

Распространяя свою типологию на здоровых людей, Кречмер подчеркивал, что принадлежность к тому или иному конституциональному типу вовсе не означает фатальную предрасположенность к психическому заболеванию. По мнению Кречмера, те же телесные (биологические) особенности, которые в клинике определяют форму заболевания, в случае нормальных людей связаны со склонностью к различным типам эмоциональных переживаний. Далее автор вводит понятие двух базовых типов темперамента - шизотимический (свойственный астеникам) и циклотимический (характерный для пикников). Помимо этого, выделяется и "смешанный" тип темперамента (атлетическое телосложение). Подчеркивая наследственную обусловленность выделяемых особенностей, Кречмер описывает основные "самые частые и постоянно возвращающиеся" признаки темпераментов.

• Шизотимический тип:

  • необщительный, тихий, сдержанный, серьезный (лишенный юмора), чудаковатый;

  • застенчивый, боязливый, тонко чувствующий, сентиментальный, нервный, возбужденный (друг книги и природы);

  • послушный, добродушный, честный, равнодушный, тупой, глупый.

• Циклотимическии тип:

  • общительный, добросердечный, ласковый, душевный;

  • веселый, юмористичный, живой, горячий;

  • тихий, спокойный, впечатлительный, мягкий.

Однако эмпирический материал, собранный последователями Кречмера на более представительных выборках, продемонстрировал низкий уровень связи между типом телосложения и особенностями эмоциональной сферы (такой же результат был получен при проверке предположения Ломброзо), что поставило под вопрос сам принцип переноса закономерностей, полученных в психиатрической клинике, на здоровую часть популяции.

На тех же позициях биологического детерминизма стояли такие известные психологи нашего столетия, как 3.Фрейд, К.Юнг, Г. Айзенк и др.

Многочисленные острые дискуссии со сторонниками биологического направления в психологии велись представителями различных психологических школ (бихевиоризм, культурно-исторический подход и т.д.), настаивавшими на ведущей роли обучения, воспитания и других социальных факторов в развитии психики. В ходе этих дискуссий формировалось представление о человеке как сложной системе, обладающей и биологическими, и социальными свойствами.

Концепция индивидуальности.

Еще один подход к проблеме биологического и социального последовательно разрабатывался в отечественной психологии Борисом Герасимовичем Ананьевым (1907-1972) и его последователями в рамках концепции индивидуальности. В одной из своих основных работ "Человек как предмет познания" Ананьев так определяет индивидуальность: "Единичный человек как индивидуальность может быть понят лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида". Один из последователей Ананьева, Вольф Соломонович Мерлин (1892-1982), развивая теорию интегральной индивидуальности, выделял следующие ее системы и подсистемы.

1. Система индивидуальных свойств организма:

   • биохимические;

   • общесоматические;

   • свойства нервной системы (нейродинамические).

2. Система индивидуальных психических свойств:

   • психодинамические (свойства темперамента);

   • психические свойства личности.

3. Система социально-психологических индивидуальных свойств:

   • социальные роли в социальной группе и коллективе;

   • социальные роли в социально-исторических общностях.

Таким образом, в ходе развития психологического знания было сформировано понимание индивидуальности как интегральной характеристики человека, подразумевающей иерархическое соотношение его свойств.

Индивид - субъект деятельности - личность - индивидуальность.

Наряду с этим термин "индивидуальность" используется и в значении "уникальность, неповторимость, индивидуальные особенности". Именно такой аспект рассмотрения индивидуальности характерен для двух психологических дисциплин - дифференциальной психологии и психогенетики, общим предметом которых являются источники индивидуальных различий. Психогенетический подход. В психогенетических исследованиях рассматривается один из аспектов обшей проблемы "биологическое - социальное", который может быть обозначен как "генотипическое-средовое"; под генотипом понимается набор генов индивида, понятие "среда" включает в себя все факторы негенетической природы, влияющие на индивида.

Психогенетика (в англ. behavioral genetics - "генетика поведения") сформировалась как междисциплинарная область знаний, в качестве предмета которой выступают наследственные и средовые детерминанты вариативности психологических и психофизиологических функций человека. Основными методами современных психогенетических исследований являются близнецовый метод, метод приемных детей и семейный метод.

Помимо названных, в психогенетике используются метод анализа родословных, или генеалогический метод, и анализ сцепления, позволяющий определить положение генов в хромосоме. В конкретном исследовании возможно применение сочетания нескольких методов.

Традиционным объектом изучения психогенетики являются характеристики когнитивной сферы. В настоящее время специалисты в области психогенетики познавательных способностей констатируют, что результаты большинства надежных измерении интеллекта позволяют говорить о 50-60% уровне наследуемости фактора общих способностей, хотя в ряде работ (выполненных на взрослых близнецовых выборках) получены более высокие оценки. Так, по итогам близнецовых исследований, проведенных в последние два десятилетия, была получена простая генетическая модель детерминации интеллекта, в которую вошли следующие основные составляющие фенотипической дисперсии общих способностей:

• аддитивная наследуемость - 51% дисперсии интеллекта;

• общая среда (социально-экономический статус семьи, общие интересы членов семьи, не различающиеся занятия и увлечения) - от 11 до 35%;

• различающаяся среда - от 14 до 38%.

По результатам многих исследований можно прийти к заключению, что, с одной стороны, умственные способности ребенка в большой степени определяются генами, унаследованными им от родителей, с другой стороны, существенное влияние на развитие способностей оказывают средовые факторы. Необходимо обратить внимание на то, что результаты психогенетических исследований носят статистический характер и отражают закономерности фенотипической изменчивости популяции, их перенос на развитие конкретного фенотипа неправомерен. Это означает, что при переходе к конкретному индивиду, отдельной семье, они обладают лишь вероятностной ценностью, позволяющей составить прогноз наиболее вероятного уровня выраженности той или иной психологической характеристики у потомства в зависимости от тех особенностей родителей, генетическая обусловленность которых доказана.

Виды взаимодействия генотипа и среды

Основной вывод из результатов большинства психогенетических исследований может быть сформулирован следующим образом: в психическом развитии ведущую роль играет взаимодействие генотипа и среды.

Изучение результатов взаимодействия разных генотипов с различными средовыми условиями приводит к выводу, что существует некая норма реакции - свойственный данному генотипу характер реакции на изменения условий среды, определяющий пределы изменения фенотипического признака. Различают три вида генотип-средового взаимодействия:

• пассивное, которое не предполагает целенаправленных действий со стороны индивида (например, ребенок эмоционально нестабильных родителей получает и гены, и семейную среду, способствующие развитию у него нейротизма);

• реактивное, имеющее место в том случае, когда среда "подстраивается" под генотип (например, если часто плачущий ребенок получает положительное подкрепление - игрушки, сладости, - то такая форма поведения закрепляется);

• активное, которое выражается в целенаправленных действиях индивида, связанных с поиском или созданием среды, способствующей реализации генотипа в фенотипе.

Биологическое и социальное

Проблема биологического и социального в индивидуальном развитии человека обсуждалась в философии и педагогике с давних времен. Философские традиции эмпиризма и нативизма.

В опытах Э. Торндайка (исследование приобретенных форм поведения), в исследованиях И. П.Павлова (изучение физиологических механизмов научения) подчеркивалась возможность возникновения на инстинктивной основе новых форм поведения. Было показано, что под влиянием среды наследственные формы поведения обрастают приобретенными умениями и навыками. В результате этих исследований появилась уверенность в том, что все в поведении человека может быть создано, лишь бы для этого были соответствующие условия. Однако здесь вновь возникает проблема: что в поведении от биологии, от инстинкта, от наследственности и что – от среды, от условий жизни? Философский спор нативистов ("существуют врожденные идеи") и эмпириков ("человек – чистая доска") связан с решением этой проблемы.

Эмпиризм связывается с именем философа Джона Локка, который говорил, о том, что все в человеке развивается преимущественно под действием социальных и средовых факторов, через опыт, который состоит из единичных восприятий. Восприятия делятся на ощущения (действия предмета на наши органы чувств) и рефлексии. Идеи возникают в уме в результате абстрагирования восприятий. Человек – это tabula rasa (чистая доска), на которой постепенно отражается информация от органов чувств – действительность пишет свои письмена, и т.о. люди получаются разнообразными в индивидуальном порядке. Принцип эмпирии: первичность ощущения перед разумом.

Биологическое направление (нативизм) связывается с именем Жан-Жака Руссо, который говорил о том, что люди по своей природе добродетельны и являются миролюбивыми благородными дикарями, испорченными обществом. Нативисты утверждали, что в душе человека есть определенный запас врожденных идей. Воспитание, т.е. социальный фактор, корректирует развитие человека и дальнейшее проявление врожденных идей. Следовательно, все люди изначально равны и имеют равные права и возможности.

Упомянутая пара факторов влияния – биологический и социальный – имеет и философскую и педагогическую нагруженность.

Различение генотипа и фенотипа.

Каждый человек имеет свой уникальный индивидуальный генотип, который складывается в момент зачатия и определяет основы для индивидуального развития человека. Единственный случай, когда генотипы считаются идентичными – это случай монозиготных близнецов, монозиготных троек и т.д.

Генотип развивается не сам по себе, но под влиянием среды. В чистом виде генотип мы никогда не видим, мы видим фенотип – то, что является нам как некий феномен в жизни. Генотип – это некий потенциальный возможный проект развития.

Фенотип – это то, что на основе этого потенциального проекта развития возникает в результате взаимодействия со средой. Эти средовые воздействия необходимы для того, чтобы шла правильная нормальная реализация генотипа, его переход в нормальные формы развития человека. Для того, чтобы фенотипически развивались все те возможности восприятия, способности, необходимо, чтобы в сензитивные периоды был нужный опыт, нужные воздействия окружающей среды.

Генотипически заложен идеальный график развития, и в этом идеальном графике развития генетически заложены некоторые периоды особой чувствительности к воздействиям определенного рода – сензитивные периоды.

Мнение Дж. Бо́улби: в течение первого года жизни ребенок должен быть окружен заботой и вниманием, общением, для того, чтобы у него сформировался устойчивый образ позитивного взрослого, который является островком безопасности и обеспечивает его социально-эмоциональное благополучное развитие. Для того, чтобы сенсОрные процессы развивались благополучно, необходимо, чтобы в сензитивные периоды был обеспечен опыт особого рода. Например, если у ребенка зрительная патология (врожденная катаракта и т.д.), развитие стереопсиса, нормального бинокулярного зрения ставится под вопрос. Если ребенку не сделают операцию воворемя (до 2-3 лет), у него будет отсутствовать опыт восприятия двумя глазами, зрение оказывается обедненным со стороны восприятия трехмерности объектов. Это является его фенотипической особенностью.

Генетически человек был предрасположен к тому, чтобы зрение было бинокулярным. По такому механизму постоянно идет взаимодействие генотипа и среды. Если в сензитивные периоды ребенок не получает необходимый опыт, фенотипически картина развития оказывается обедненной, искаженной, иногда грубо деформированной.

Генотип всегда развивается в какой-то среде. Человек развивается в социальной и одновременно в природной среде. В генетике описаны различные реакции генотипов на различные средовые условия. Различают три типа среды:

1. нормальные среды,

2. обедненные,

3. обогащенные.

В генетике существует понятие «норма реакции генотипа»: индивидуальные генотипы можно свести к определенным типам реагирования, которые связаны с тем, как генотип реагирует на среду одной из этих категорий.

Одна из форм реакции генотипа: чем более обогащенная среда, тем более богато развивается генотип.

Другая реакция: от обедненной к нормальной идет улучшение показателей развития генотипа, а от нормальной к обогащенной – ухудшение.

Некоторые индивидуальные типологические варианты развития с т.з. генотипа характеризуются тем, что если психику конкретного индивида перегружать какими-либо элементами среды, то идет ухудшение показателей развития. Следовательно, различные индивидуальные предпосылки, определенные генотипически, реализуются в результате взаимодействия среды и генотипа (здесь возможны различные вариации). Также очень важно учитывать явления сензитивного периода, которые обеспечивают наиболее благоприятную для развития встречу генотипа и среды.