В содержании обучения:

1. содержание обучения должно включать учебные курсы, разделы, предусматривающие восполнение пробелов предшествующего обучения (способствует повышению уровня общего развития учащихся).

2. в содержании базовых учебных предметов необходимо предусмотреть разделы, направленные на формирование готовности к восприятию последующей информации (например, предварительная языковая работа при изучении грамматического правила). Этот пропедевтический прием реализуется в программах.

3. в содержании обучения должна быть усилена практическая направленность изучаемого материала, с опорой на жизненный опыт ребенка.

4. в содержание обучения должны быть введены коррекционные разделы, предусматривающие активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее ЗУН.

5. Отбор содержания должен быть осуществлен в направлении создания условий для реализации потенциальных возможностей детей.

6. соблюдение принципа необходимости и достаточности в определении объема изучаемого материала.

7. введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности школьников, усвоенных ими ранее знаний и уме­ний, а также формирование школьно-значимых функций, не­обходимых для решения учебных задач.

8. важнейшее условие эффективности обучения - выделение глав­ного, базового, материала, подлежащего многократному закрепле­нию, дифференциация учебных заданий в зависимости от коррекционных задач;

9. особая роль отводится обогащению и систематизации словаря и развитию речи средствами всех учебных дисциплин.

В применяемых методах и способах учебной деятельности:

1. применяемые методы и средства обучения должны быть направлены на достижение максимального педагогического эффекта при условии положительного эмоционального отношения к учению со стороны ребенка (пробуждение веры ребенка в свои познавательные возможности)

2. Использование дидактических игр и других игровых приемов для развития познавательной активности.

3. регулярное использование наглядных пособий (для сосредоточения на основном материале урока).

4. включение продуктивных видов деятельности на любом уроке (вызывает интерес к деятельности, обучает планированию, развертыванию высказывания, развитию самоконтроля)

5. формирование способов учебной деятельности (ориентирование в задании – выполнение по образцу в соответствии с указанием – выполнение по словесной инструкции)

6. использование в практической деятельности заданий с опорой на образец, с использованием доступных инструкций.

7. обучение методом «малых шагов»: детализации, развернутости, алгоритмичности (в дальнейшем свернутых до минимума). Формирование способов учебной деятельности на любом уроке дол­жно происходить поэтапно: сначала детей учат ориентироваться в задании, затем выполнять учебные действия по наглядному образ­цу в соответствии с точными указаниями взрослого (учителя, воспи­тателя), затем — по словесной инструкции при ее последователь­ном усложнении. Это связано с недостаточной сформированностью основных мыслительных операций, замедлением скорости приема и переработки сенсорной и речевой информации.

8. использование многократных повторений и упражнений

9. поэтапное обобщение проделанной работы (т.к. детям трудно удержать в памяти большой объем информации).

10. Использование продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппли­кация, конструирование и др.) в начальной школе на любом уроке (русский язык, математика, ознакомление с окружающим миром и развитие речи), так как вызывают у детей интерес к процессу деятельности, позволяют учить элементарному планированию предстоящей деятельности, развертыванию выска­зываний по этапам деятельности. Также при этом происходит формирование самоконт­роля и самооценки учащихся. Поскольку ученик, выполнив задание, имеет определенный продукт деятельности, создается благоприят­ная ситуация для обучения детей оцениванию собственной работы, сравнению полученного результата с заданным образцом.