6 День. ______________200 г. Тема: Планирование логопедической работы

1. Анализ информации, полученной в процессе изучения личных дел детей, во время обследования детей, бесед с родителями.

2. Составление плана наблюдений и наблюдение за деятельностью детей на занятиях, в ходе режимных моментов.

3. Обсуждение итогов наблюдения.

4. Составление перспективного, календарного, подгруппового, индивидуального плана работы.

5. Самостоятельная работа студента:

- обследование детей логопедической группы;

- составить план наблюдения за деятельностью детей на занятии;

- составить перспективный план индивидуальной работы с ребенком_____________

- подбор речевого и демонстрационного материала для самостоятельного проведения занятий с детьми.

7 День. ___________________200 г. Тема: Современные требования к планированию занятий

1. Требования к логопедическим занятиям по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи

1. Определить тему и цель занятия, дидактическую, коррекционную и воспитательную.

2. Выделить предметный, глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить.

3. Лексический и грамматический материал отобрать с учетом темы, цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психологическим возможностям детей. При этом допускается ненормированное фонематическое оформление части речевого материала.

4. Обозначить основной этап и определить цель данного этапа.

5. Обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий.

6. Включать в занятие игровые упражнения, элементы соревнования, контроля за действиями товарищей.

7. При отборе материала учитывать зону актуального действия и зону ближайшего развития потенциальных возможностей.

8. Предусмотреть приемы, которые обеспечат двигательную, зрительную, слуховую, познавательную активность ребенка.

9. Включить в занятие регулярное повторение усвоенного материала.

10. Продумать вопросы, адресованные детям.

11. Определить имена детей, которых необходимо опросить на занятии.

12. Соблюдать строгий режим экономии времени. Рассчитать количество времени, необходимое для проведения каждого упражнения.

13. Продумать разные варианты исправления детских ошибок.

14. Выделить время для физминутки.

15. Распределить эмоциональные моменты таким образом, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости, чтобы снять утомляемость детей. Занятие желательно закончить игрой, т.е. на положительном эмоциональном фоне.

16. Должна быть широко представлена наглядность: театр, игрушки, символы, картинки, натуральные продукты, раздаточные и демонстрационные пособия должны быть красочными, эстетично оформленными, достаточного размера, доступными пониманию детей, соответствовать возрасту детей, быть разнообразными.

17. Уделить большое внимание поведению, мимике, тону и характеру речевой деятельности самого педагога.

2. Требования к логопедическим фронтальным занятиям по формированию

произношения

Занятие строится с учетом задач и содержания каждого периода. Специфики этого вида занятий:

1. Подбор лексического материала. Он должен быть насыщен изучаемым звуком и звуками правильно произносимыми, категорически исключаются дефектные звуки и смешиваемые; лексический материал должен быть разнообразный: слоги, слова, предложения и тексты. Изучаемый звук должен находиться в разных позициях: в начале, в середине, в конце слова.

2. Содержание занятия представляет собой систему закрепления изучаемого звука - это система упражнений по развитию фонематического слуха и восприятия. Упражнения даются с нарастающей сложностью.

- Даются задания по подготовке детей к звуковому анализу и синтезу, а затем эти задания переплетаются с упражнениями по усвоению элементов грамоты.

- упражнения по закреплению лексико - грамматических категорий, но только на материале правильно произносимых звуков;

- упражнения по развитию связной речи, тексты используются на основе правильно произносимых звуков;

- обязательным являются включение заданий по развитию слухо - речевой памяти, по развитию внимания и зрительной памяти, тоже связанной с темой и целями.

- Упражнения по развитию мыслительной деятельности, моторики;

- Включаются упражнения на закрепление навыков чтения.

3. Современные педагогические технологии

1. Коррекция образной памяти у старших дошкольников по методике Матюгина.

2. Система Глухова В.П., В.К.Воробьевой. С.Н.Шаховская, Е.Д.Худенко. Д.Б.Эльконин. Т.А.Ткаченко.

Методика Никоноровой И.В. (д/с № 207 г. Казани).

Методика Р. Шаеховой.

Методы и приемы:

- метод фокальных объектов (признаки одного предмета переносятся, накладываются на другой предмет);

- подбор антонимов к предметам изображенных на картинке;

- найти начало и конец текста, домыслить, что было сначала, а что будет потом;

- составить план рассказа:

1. рассмотрение и нахождение объектов;

2. взаимосвязь между предметами, используя наводящие вопросы (краткая сетка);

3. включение анализаторов (зрительного, слухового, тактильного);

4. загадки;

5. нахождение начала и конца;

6. рассказ по картине по плану.

4. Просмотр фронтального занятия по произношению (обучению грамоте) в старшей (подготовительной) группе для детей с логопедическим заключением ОНР (ФФН), проведенного студенткой__________________________________________________

на тему _________________________________________________________________

Присутствовали студенты_________________________________________________

________________________________________________________________________

5. Просмотр подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей (подготовительной) группе для детей с ОНР, проведенного студенткой____________________________________________

на тему _________________________________________________________________

6. Просмотр индивидуального занятия с ребенком ____________________________

с логопедическим заключением ____________________________________________

на тему_________________________________________________________________ ,

проведенного студенткой __________________________________________________

7. Анализ занятий.

8 день ____________200 г.

Тема: Содержание и организация индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий с детьми, имеющими разные формы речевой патологии

1. Требования к содержанию и организации индивидуально-подгрупповых занятий с детьми, имеющими разные формы речевой патологии.

Разделы речевой и неречевой работы в индивидуально-подгрупповых занятиях с детьми с дизартрией, алалией, заиканием, дисграфией. Формулировка задач индивидуального занятия в соответствии с ведущими направлениями работы. Принципы отбора речевого и дидактического материала. Структура занятия. Зависимость содержания занятия от этапа индивидуальной работы в целом и от этапа работы над конкретным звуком (начальный, продвинутый, заключительный).

2. Разработка и проведение упражнений по развитию артикуляционной моторики.

Состояние артикуляционной моторики у детей с дислалией, дизартрией, ринолалией. Составление перспективного и текущего планов работы над артикуляцией. Отбор артикуляционных упражнений общего и частного характера и распределение их в структуре занятия.

3. Разработка и проведение упражнений по развитию фонематического восприятия.

Характеристика особенностей фонематического восприятия у детей с дислалией и ринолалией. Составление перспективного и текущего планов работы над фонематическим восприятием. Виды заданий по развитию фонематического восприятия.

4. Разработка и проведение упражнений по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией

Характеристика особенностей речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией. Перспективное и текущее планирование работы. Отбор заданий для работы над голосом в дооперационном и послеоперационном периодах.

5. Просмотр фронтального занятия по произношению (обучению грамоте) в старшей (подготовительной) группе для детей с логопедическим заключением ОНР (ФФН), проведенного студенткой__________________________________________________

на тему _________________________________________________________________

Присутствовали студенты_________________________________________________

________________________________________________________________________

6. Просмотр подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей (подготовительной) группе для детей с ОНР, проведенного студенткой____________________________________________

на тему _________________________________________________________________

7. Просмотр индивидуального занятия с ребенком ____________________________

с логопедическим заключением ____________________________________________

на тему_________________________________________________________________ ,

проведенного студенткой __________________________________________________

8. Анализ занятий.

9. Самостоятельная работа студентов:

- Разработать упражнения по формированию артикуляционной моторики,

- по развитию фонематического восприятия,

- по постановке и автоматизации звуков,

- по дифференциации звуков,

- по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей.

9 день. _____________200 г.

Тема: Основные разделы и содержание логопедической работы при дислалии

1. Разделы работы: формирование артикуляционной базы, развитие фонематического восприятия, формирование звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация звуков).

2. Создание моделей индивидуальных программ работы с детьми, имеющими акустико-фонематическую, артикуляторно-фонематическую, артикуляторно-фонетическую формы дислалии.

Методическая характеристика основных составляющих индивидуальной программы:

А) задачи и содержание работы по разделам;

Б) методические рекомендации к реализации содержания каждого раздела программы:

- дидактический и/или речевой материал,

- приемы работы,

- типы заданий и упражнений,

- этапы работы в рамках каждого раздела и т.п..

3. Приёмы коррекции нарушений звукопроизношения. Овладение различными способами постановки звуков.

Свистящие