Презентация лаборатории и оборудования логопедического кабинета

1. Папка с обобщением опыта (конспекты)

2. Папка для работ с родителями. Материалы:

- 14 правил красивой речи

- психолого - педагогическое сопровождение логопедической работы

- левшество

- гиперактивность, дефицит внимания

- нарушения голоса

- проверьте, знает ли ваш ребёнок

- упражнения для глаз

- лечебные процедуры (массаж стоп, пальцев, самомассаж)

- методика проведения артикуляционной гимнастики дома

- что делать по дороге в гости, в детский сад

- игры и упражнения по развитию звукопроизношения дома

- упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук (1 новое + повторение старых в течение всей недели)

- о значении игры

- обучение грамоте дошкольников

- таблица для определения трудностей в обучении

3. Материал для обследования

4. Сборники конспектов разных авторов

5. Тренинги по произношению

6. Материал по формированию мелкой моторики пальцев рук

7. Папка с материалом МО

8. Накопительные учебно-методические папки

- «Работа с детьми с ОНР»

- «Взаимосвязь с родителями»

- «Работа с детьми с ЗПР»

- «Коррекция тяжелых речевых нарушений»

- «Семинары»

9. Папка по аттестации

10. Папка с нормативными документами

11. Папки с логопедической документацией

6. Просмотр фронтального занятия по произношению (обучению грамоте) в старшей (подготовительной) группе для детей с логопедическим заключением ОНР (ФФН), проведенного руководителем практики ______________________________________

на тему _________________________________________________________________

Присутствовали студенты_________________________________________________

________________________________________________________________________

7. Просмотр подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей (подготовительной) группе для детей с ОНР, проведенного руководителем практики______________________

на тему _________________________________________________________________

8. Просмотр индивидуального занятия с ребенком ________________ с логопедическим заключением _________________________________________

на тему_________________________________________________________________ ,

проведенного руководителем практики_______________________________________

9. Самостоятельная работа студента:

- оформить планы конспекты просмотренных логопедических занятий;

- подбор речевого и демонстрационного материала для самостоятельного проведения занятий с детьми.

3 день _____________200 г.

Тема: Обследование детей.

1. Диспансеризация детей дошкольного возраста.

2. Подготовка и проведение районной психолого-медико-педагогической комиссии. Состав районной ПМПК. Противопоказания к зачислению детей в логопедические группы. Трудности отграничения.

Состав районной ПМПК:

1. Председатель комиссии (ведущий специалист по дошкольному

воспитанию - инспектор РОО)

2. Старший логопед района, города

3. Детский врач-психиатр

4. Психологи

5. Секретарь

6. Логопед д/с

7. Логопеды - члены комиссии (3-4 чел.)

8. Заведующий д/с, где проходит комиссия

Противопоказания к зачислению в логопедическую группу

1. Не зачисляются в логопедическую группу дети:

• слепые и слабовидящие,

• глухие и слабослышащие,

• с амблиопией и косоглазием,

• с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

• дети с выраженным психопатоподобным поведением, с эпилептическими припадками,

• дети-инвалиды_э не обслуживающие себя, у которых имеются противопоказания для нахождения в д/с общего типа,

• умственно отсталые.

2. Трудности отграничения: дети зачисляются в логопедические группы с диагностическими целями.

• В течение одного месяца, если выявлены противопоказания, то дети подлежат переводу в учреждение соответствующего профиля.

• Если ребенок не подлежит зачислению в логопедическую группу, необходимо обосновать отказ и дать рекомендации родителям и педагогам, куда должен быть направлен ребенок.

3. Наблюдение студентов за деятельностью членов районной ПМПК (процесс обследования детей, беседы с родителями, документация ПМПК, наглядный материал для обследования и др.).

4. Изучение речевых особенностей детей. Составление логопедической характеристики (Лист первичного обследования детей).

• ФИО, дата рождения, домашний адрес.

• Родители (ФИО, возраст, образование, место работы, контактный телефон)

• Анамнез (беседа с мамой, содержание медицинской карточки)

Понимание речи

Нулевой уровень - ребенок с сохранным слухом не понимает речи

окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации наказания или поощрения.

Ситуативный уровень — понимает просьбы, связанные с обиходным

предметным миром, знает имена близких, названия своих игрушек, показывает части у себя, у родителей, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту.

Номинативный уровень - хорошо ориентируется в названии предметов,

изображенных на картинках, но с трудом в названии действий, изображенных на картинках, и совершенно не понимает вопросы косвенных падежей (Кем? Кому?)

Предикативный уровень - знает много названий действий, легко

ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает значение некоторых предлогов (в, на, около). Не различает грамматических форм слов.

Расчлененный уровень - различает изменение значений, вносимых

отдельными (флексиями) частями слова, приставками, суффиксами (стол - столы, улетел - прилетел)

Связная речь

• Речь соответствует возрасту

• Фразовая речь

• Простая фраза (простая аграмматичная фраза)

• Назывные предложения (Кукла. Солнце. Катается.)

• Изолированные аморфные слова

• Простые слова, состоящие из открытых слогов

• Использование паралингвистических средств (жестов, интонации, мимики)

• Указать: знает ли ребенок сказки, стихи

• Круг интересов (ограничен бытовой тематикой или широк)

• Смысл прочитанных коротких рассказов понимает - не понимает

• Насколько значителен объем пересказа

• Передает ли основное содержание всего рассказа или его частей

• Не соскальзывает ли при пересказе на побочные ассоциации

• Сохраняет ли при пересказе 3 структурные части, т.е. начало, середину и конец

• Не нарушается ли логика изложения

• Правильно ли развертывает во времени

• Умеет ли дать заглавие тексту в соответствии с содержанием, или оно лишь частично соответствует содержанию и смыслу

• Точность словоупотребления, наличие вербальных замен

• Наличие простых и сложных предложений

• Способы связи между предложениями (союзы и, а, наречие потом) или неумение связывать предложения, имеются длительные паузы между предложениями

Состояние фонетико-фонематического развития:

- легкая степень фонетико-фонематического развития (недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков; весь остальной состав слова и слогов, структура анализируется правильно)

- грубое нарушение фонетико-фонематического развития (недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции)

- глубокое нарушение фонетико-фонематического развития (не слышит звуков в слове, не способен выделить их из состава слова, не может определить их наличие, последовательность, т.е. место звука в слове)

Словарный запас

- Соответствует возрасту (количественная характеристика словаря - возраст +/-1 для старшей группы, возраст +/-2 для подготовительной группы)

- Недостаточный словарь (3-4 слова по каждой лексической теме)

- Ограниченный (2-3 слова)

- Резко ограниченный (1-2 слова)

- Несформированный

Качественная характеристика словарного запаса - наличие-отсутствие диффузности, вербальной парафазии, переноса названия одного предмета на другой.

Перенос названия одного предмета на название другого. По Власенко И.Т. и

Чиркиной Г.В.

■ На основе звуковой близости слов (клубок = колобок)

■ На основе отождествления наглядной ситуации - замещение названием, внешне сходным (сарафан = платье)

■ На основе сходного назначения (тарелка = вилка)

■ На основе ситуационной связи друг с другом (клумба = цветы)

■ На основе обозначения вместо предмета всей ситуации, что ведет к перифразу (душ = кран воду льет)

■ На основе родственных семантических групп, расширения смыслового содержания (идет черепаха = идет по песку)

■ На основе сужения смыслового содержания (пришивает = зашивает пуговицу, стирает = моет)

■ На основе смешения лексико-грамматических признаков сходных слов (приземлился - заземлился самолет, смотрел фильм - засмотрелся фильм)

Филичева, Чиркина:

■ На основе замены названия части предмета названием целого (воротничок на рубашке = рубашка).

■ На основе замены названия предмета названием действия (шнурки = завязывать, продавец = продает)

■ На основе замены родовых понятий видовыми (ромашка = цветок, роза = цветок).

■ На основе замены названий признаков (узкий = неузкий (маленький, короткий).

Для того, чтобы определить, имеется ли слово в пассивном словаре, необходимо предложить ребенку на выбор 3 слова, одно из которых - правильное.

Слоговая структура

- Сохранна: ребенок правильно называет слово самостоятельно и повторяет за педагогом.

Если слоговая структура нарушена, необходимо указать классы /по Марковой/ и тип «поломки»:

1. Элизии (усечение) / чаще - при 1 уровне речевого развития/:

а) усекается количество слогов (один или несколько), сохраняется обычно ударный слог (телевизор = тевизор или тезор)

б) усекается слогообразующая гласная (сахарница, таракан, полотенце = платенце)

в) упрощение слога (хлеб - хеб, шапка - шапа, хвост - фост или хвое, кувшин - кусын)

В устной речи этот дефект мало заметен, но это может отразиться на письме.

2. Персеверации (инертное застревание на произнесении какого-либо одного

слога, может перерасти в заикание, особенно застревание в начале слова). Чаще наблюдается при 2 уровне речевого развития. Возникает или в начале слова (ва-ва-варобей), или в том месте, где встречается трудный для ребенка звук (ва-ла-ла-ла-лалабей)

Если наблюдается несудорожное повторение слогов, причины его таковы:

- неправильно подобранный лексический материал,

- логопед форсирует темп занятий,

- логопед отступает от методики работы. Правильно идти не по тематике, а от класса к классу.

3. Антиципация (предвосхищение, т.е. уподобление одного слога другому, предшествующему или последнему, или ударному). Чаще - при 2 уровне речевого развития:

(помоги = мамаги, радуга = лядудя, капитан = пипитан, собака = бабака)

4. Итерация (добавление лишней слогообразующей гласной при стечении согласных) /при 2 уровне речевого развития/:

(трава - тырава, клубника — кэлубника, лодка - лодыка, волк - волок). Чаще встречается у детей-билингвов.

5. Перестановка слогов (проверить, не страдает ли слуховая память на линейный ряд):

(сапоги - пасоги, творожок - травожок, карандаш - канардаш, караваны - кавараны, печенье - чипенье, молоток - мотолок)

6. Контаминация (слияние двух слов в одно или частей двух слов в одно) /при 2 уровне речевого развития/:

(пол и потолок = полаток, трактор пашет = трашет, бабуля Рита = балита)