12 День. ______________200 г.
Тема: Основные разделы и содержание логопедической работы при алалии
Разделы работы.
- Речевая работа: формирование фонетико-фонематической стороны речи, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи. Становление и совершенствование связной речи.
- Неречевая работа.
2. Создание моделей индивидуальных программ работы с детьми с алалией, имеющих разные уровни развития речи.
3. Просмотр фронтального занятия по произношению (обучению грамоте) в старшей (подготовительной) группе для детей с логопедическим заключением ОНР (ФФН), проведенного студенткой__________________________________________________
на тему _________________________________________________________________
Присутствовали студенты_________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Просмотр подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей (подготовительной) группе для детей с ОНР, проведенного студенткой____________________________________________
на тему _________________________________________________________________
5. Просмотр индивидуального занятия с ребенком ____________________________
с логопедическим заключением ____________________________________________
на тему_________________________________________________________________ ,
проведенного студенткой __________________________________________________
6. Анализ занятий.
7. Самостоятельная работа студента
- Разработать модель индивидуальной программы работы с ребенком с алалией (по заданию преподавателя).
- Подобрать приемы работы и подготовить дидактическое пособие для фрагмента индивидуального занятия (по заданной тематике).
13 день. _____________200 г.
Тема: Основные разделы и содержание коррекционной работы при дизартрии
Разделы работы.
- Речевая работа: формирование артикуляционной моторики, развитие речевого дыхания, работа над голосом, развитие артикуляционного аппарата, формирование звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, развитие ритмоинтонационной стороны речи.
- Неречевая работа: формирование общей и мелкой моторики, развитие высших психических функций (память, внимание, мыслительные операции, оптико-пространственная ориентация и др.).
2. Создание моделей индивидуальных программ работы с детьми с дизартрией.
3. Неврологические знаки МДР:
Обвислые одутловатые щеки. Бледный цвет лица, кожи. Амимичность лица. Выраженные лобные бугры. Венозная сеточка на висках. Ослабление жевательной мускулатуры. Сглаженные носогубные складки с обеих или с одной стороны. Рот приоткрыт, язык высунут. При улыбке отстает один из углов рта, несимметричная улыбка. Саливация, насильственные движения, синкинезии. Ослаблено надувание щек. Часто гнусавый голос. Хлюпающий призвук. Часто нарушена общая моторика.
Замедленный или ускоренный темп упражнений, нарушено ритмическое чувство. Недостаточность пространственной ориентации. Незнание сторон тела, ведущей руки. Нарушение динамической и статической координации движений тела. Не может принять и удержать позу. Раскачивается, балансирует, сходит с места, касается пола ногой, делает рывок, падает. Нарушена двигательная память, переключаемость, самоконтроль. Нарушено произвольное торможение. Язык напряжен или вял. Наблюдаются миоклонусы, синюшность или бледность при выполнении движений. Язык не может принять, удержать позу и переключиться (апраксия) с одного положения на другое.
Все звуки ставим при широко открытом ротике и на улыбке,
Звуки сразу ставим в слогах.
Щипящие звуки легче ставить в прямых слогах.
[Л] и [Ч] - только в обратных слогах. Не брать [О], [У], чтобы не включались в работу губы.
Если недостаточный объем движений языка - варенье.
Если избыточная сила движений - под счет.
Если недостаточная - упражнения на сопротивление (шпателем).
При поиске позы - пощипать, погладить место, куда ставим язык.
Подключить тактильный контроль. Упражнения парой /на
переключение (вверх- вниз, влево-вправо)/
Если не может переключиться - давать пары слогов (использовать
простые звуки [т, п, к], [та- тя, ты- ти], [н- н, т- т']. Отрабатывается
скорость (сначала медленно, затем быстрее)
При нарушении темпа - работа со сложными слогами - ВРА, ДРА,
ВЗДРА, ВСТРА. Больше включать многосложных слов и скороговорок.
4. Просмотр фронтального занятия по произношению (обучению грамоте) в старшей (подготовительной) группе для детей с логопедическим заключением ОНР (ФФН), проведенного студенткой__________________________________________________
на тему _________________________________________________________________
Присутствовали студенты_________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Просмотр подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей (подготовительной) группе для детей с ОНР, проведенного студенткой____________________________________________
на тему _________________________________________________________________
6. Просмотр индивидуального занятия с ребенком ____________________________
с логопедическим заключением ____________________________________________
на тему_________________________________________________________________ ,
проведенного студенткой __________________________________________________
7. Анализ занятий.
8. Самостоятельная работа студента
- Разработать модель индивидуальной программы работы с ребенком с дизартрией (по заданию преподавателя).
- Подобрать приемы работы и подготовить дидактическое пособие для фрагмента индивидуального занятия (по заданной тематике).
14 день. _____________200 г.
Тема: Основные разделы и специфика содержания логопедической работы при дисграфии и дислексии
1. Разделы работы: развитие фонематического восприятия (совершенствование дифференциации фонем с учетом акустических и артикуляционных признаков), формирование оптико-пространственной ориентации, развитие моторных функций, в том числе развитие сложных параметров движения руки, развитие ритмической организации движений, формирование графо-моторного навыка, совершенствование слоговой структуры слова, формирование навыков фонемного, слогового, звуко-буквенного анализа и синтеза и др.
2. Создание моделей индивидуальных программ работы с детьми, имеющими различные формы дисграфии и дислексии.
3. Просмотр фронтального занятия по произношению (обучению грамоте) в старшей (подготовительной) группе для детей с логопедическим заключением ОНР (ФФН), проведенного студенткой__________________________________________________
на тему _________________________________________________________________
Присутствовали студенты_________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Просмотр подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей (подготовительной) группе для детей с ОНР, проведенного студенткой____________________________________________
на тему _________________________________________________________________
5. Просмотр индивидуального занятия с ребенком ____________________________
с логопедическим заключением ____________________________________________
на тему_________________________________________________________________ ,
проведенного студенткой __________________________________________________
6. Анализ занятий.
7. Анализ позитивных и негативных образцов индивидуальных коррекционных программ, предназначенных для работы с детьми, имеющими разные формы речевой патологии
Установление параметров (критериев) анализа содержания индивидуальных коррекционных программ (по каждому из разделов). Проведение анализа с учетом соответствующих параметров.
Обоснование коррекционно-методической целесообразности разделов программы, речевого и дидактического материала, методик, направленных на реализацию конкретной программы. Оценка эффективности предлагаемых методик, прогнозирование результатов их применения.
8. Самостоятельная работа студента:
- Составить схему анализа модели индивидуальной коррекционной программы для работы с ребенком с дислалией (дизартрией, ринолалией, заиканием, дисграфией, дислексией).
- Разработать модель индивидуальной программы работы с ребенком с дисграфией (дислексией)(по заданию преподавателя).