- •Ход педагогической практики
- •Воспитательной работы в доу. Правила ведения логопедической документации
- •Логопедическая документация
- •График проведения студентами фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми
- •Тема: Специфика деятельности учителя-логопеда детского сада
- •Звуковой профиль логопедической группы
- •Подгруппы детей для занятий по коррекции звукопроизношения
- •Примерный график индивидуально-подгрупповой работы с детьми
- •Тетрадь ежедневного учёта посещаемости фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий
- •Презентация лаборатории и оборудования логопедического кабинета
- •Тема: Обследование детей.
- •3 Модели слоговой структуры по а.К. Марковой
- •Тема: Интерпретация материалов обследования, диагностических данных как база создания индивидуальных коррекционных программ
- •5 День ________________200 г. Тема: Методики обследования детей
- •6 День. ______________200 г. Тема: Планирование логопедической работы
- •7 День. ___________________200 г. Тема: Современные требования к планированию занятий
- •Звук с
- •Шипящие
- •Звук «Йот»
- •Звуки к, г, X
- •Тема: Планирование, разработка и проведение индивидуально-подгрупповых занятий по автоматизации и дифференциации звуков
- •Тема: Создание моделей индивидуально-подгрупповых занятий с детьми на разных этапах коррекционной работы
- •12 День. ______________200 г.
- •15 День _________________200 г.
- •Тема: Диагностические карты речевых умений и навыков детей
- •Эффективность коррекционной логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении №______ отдела образования _____________района г. _______________за 200 ___ - 200 ___ уч. Г.
- •17 День ____________200 г. Тема: Координация работы учителя - логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, родителей
- •Тема: Формы, методы и приемы пропаганды логопедических знаний среди населения
Звук «Йот»
1. Ставится в составе гласных звуков - дифтонг [иа] - сначала медленно,
далее быстрее и громче.
Е - [йэ] Чтобы зафиксировать [а-й-а] -
Ё - [йо] второй [а] шепотом, далее в слогах, словах.
Ю-[йу]
Я-[йа]
3. Механический от [з'а]
ЗЯ - шпатель на передний край языка, нажимаете и отодвигаете внутрь
ротовой полости.
Звуки к, г, X
От [та] - шпателем отодвигаем язык назад от нижних зубов.
ТА-ТЯ-КЯ-КА
ДА-ДЯ-ГЯ-ГА
СА-СЯ-ХЯ-ХА
4. Просмотр фронтального занятия по произношению (обучению грамоте) в старшей (подготовительной) группе для детей с логопедическим заключением ОНР (ФФН), проведенного студенткой__________________________________________________
на тему _________________________________________________________________
Присутствовали студенты_________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Просмотр подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей (подготовительной) группе для детей с ОНР, проведенного студенткой____________________________________________
на тему _________________________________________________________________
6. Просмотр индивидуального занятия с ребенком ____________________________
с логопедическим заключением ____________________________________________
на тему_________________________________________________________________ ,
проведенного студенткой __________________________________________________
7. Анализ занятий.
8. Самостоятельная работа студентов
- разработать модель индивидуальной программы работы с ребенком с дислалией (по заданию преподавателя).
- Подобрать приемы работы и подготовить дидактическое пособие для фрагмента индивидуального занятия (по заданной тематике).
10 день. _____________200 г.
Тема: Планирование, разработка и проведение индивидуально-подгрупповых занятий по автоматизации и дифференциации звуков
Автоматизация звуков в слогах, словах, фразах, микротекстах. Требования к отбору речевого материала для автоматизации звуков на различных этапах работы над звукопроизношением.
Трудности дифференциации звуков у детей с дислалией и ринолалией. Текущее планирование работы по дифференциации звуков. Создание наборов оппозиционных (коррелирующих) фонем для дифференциации, дифференциация фонем по твердости-мягкости, глухости-звонкости, по способу и месту образования. Особенности работы по дифференциации звуков на начальном и продвинутом этапах. Требования к отбору речевого материала для дифференциации звуков.
3. Просмотр фронтального занятия по произношению (обучению грамоте) в старшей (подготовительной) группе для детей с логопедическим заключением ОНР (ФФН), проведенного студенткой__________________________________________________
на тему _________________________________________________________________
Присутствовали студенты_________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Просмотр подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей (подготовительной) группе для детей с ОНР, проведенного студенткой____________________________________________
на тему _________________________________________________________________
5. Просмотр индивидуального занятия с ребенком ____________________________
с логопедическим заключением ____________________________________________
на тему_________________________________________________________________ ,
проведенного студенткой __________________________________________________
6. Анализ занятий.
7. Самостоятельная работа студентов:
- Разработать фрагмент индивидуального логопедического занятия по постановке и автоматизации звуков (по заданной теме).
-Разработать фрагмент индивидуального логопедического занятия по дифференциации звуков (по заданной теме).
11 день. _____________200 г.