- •Тема 1. Педагог как субъект педагогического процесса
- •Социальная значимость профессии педагога.
- •Профессиональная характеристика педагога: личностные свойства, знания, умения, способности. Гуманистическая направленность личности.
- •Педагогическое мастерство, творчество, новаторство.
- •Педагогическая деятельность, ее специфика, структура. Профессиональные функции педагога. Технологические законы и правила педагогической деятельности.
- •Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики. Стратегии и феномены педагогического взаимодействия.
- •Тема 2. Проблема целеполагания в педагогике
- •Проблема цели воспитания в педагогике. Историческая диалектика цели воспитания.
- •Всестороннее и гармоническое развитие личности.
- •Система целей воспитания. Уровни целеполагания.
- •Современные подходы к определению цели воспитания.
- •Тема 3. Система образования
- •Понятие системы образования. Непрерывное образование.
- •Принципы государственной образовательной политики.
- •Образовательные программы.
- •Образовательные учреждения: типы и виды. Учреждения дополнительного образования.
- •Органы управления образованием.
- •Перспективы развития системы образования в России.
- •Тема 4. Методы и средства обучения
- •Понятие о методах обучения, их назначение и функции. Метод, прием, средство обучения.
- •Классификации методов обучения.
- •Характеристика основных методов обучения.
- •Классификация и характеристика средств обучения.
- •Технические средства обучения, их возможности в обучении. Новые информационные технологии обучения.
- •Технология активного обучения.
- •Тема 5. Формы организации обучения
- •Понятие о формах организации обучения. Исторические корни классно-урочной системы обучения.
- •Урок как основная форма организации обучения в школе
- •Подготовка учителя к уроку.
- •Классификация уроков. Нетрадиционные уроки.
- •Требования к уроку.
- •Структура урока, его элементы.
- •2.5 Формы организации учащихся на уроке.
- •Многообразие форм организации обучения: экскурсии, семинары, консультации, факультативы и т.Д.
- •Дополнительные формы организации обучения.
- •Тема 6. Задачи и содержание воспитания
- •Характеристика задач воспитания на современном этапе.
- •Основные направления в содержании современного воспитания.
- •Базовая культура личности, ее компоненты.
- •Тема 7. Методы и средства воспитания
- •Сущность понятий «метод воспитания», «средство воспитания».
- •Классификации и характеристика методов воспитания.
- •Средства воспитания: классификации, характеристика.
- •Сочетание методов и средств воспитания, принципы их отбора.
- •Тема 8. Воспитание культуры межнационального общения
- •Патриотическое воспитание.
- •Культура межнационального общения.
- •Воспитание веротерпимости и толерантности.
Тема 4. Методы и средства обучения
Понятие о методах обучения, их назначение и функции. Метод, прием, средство обучения.
Метод обучения (от греч. metodos – путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.
Метод обучения характеризуется тремя признаками, он обозначает:
– цель обучения;
– способ усвоения;
– характер взаимодействия субъектов обучения.
Понятие метода обучения отражает:
– способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;
– специфику их работы по достижению различных целей обучения.
Метод обучения – категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на общие цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения.
В структуре методов обучения выделяются приемы.
Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.
Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы обучения. Диалектика связи метода с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы – обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.
В структуре методов обучения выделяются прежде всего объективная и субъективная части.
Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности.
Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.
Методы обучения осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности, предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и т. д.
На сегодняшний день педагогика располагает множеством методов обучения, эффективность которых во многом зависит от индивидуальной методической системы педагога и способов и характера его взаимодействия с учащимися.