22. Кримінально-соціологічні теорії злочинності: соціальна дезорганізація р.Мертона, теорія субкультури а.Коена та р.Клауорда.

Соціологічний напрям на початкових етапах був репрезентований теоріями соціальної дезорганізації та диференціального зв'язку.

Роберт Мертон у 1938 р. опублікував статтю під назвою „Соціальна структура та аномія", в якій доповнив вчення Е. Дюрк-гейма тезою про те, що причиною анолмїможе бути суперечність між цінностями, до яких прагне суспільство та можливостями окремих членів суспільства досягти їх за правилами, що встановлені в суспільстві. Це призводить до того, що особа, яка не має можливості отримати цігблага за усталеними правилами, намагається їх отримати без правил.

Так, пропаганді загальноприйнятим в американському суспільстві цілям досягнення особистого успіху й добробуту протистоїть обмеженість доступу до соціально схвалених каналів здобуття освіти, професії, багатства, майна, статусу. Для нижчих прошарків залишається тільки один шлях до успіху -порушення правових норм. Особливо це стосується молоді, коли вона після "ідеального" виховання, потрапляє в "доросле" життя й зазнає розчарування.

23.Соціально-психологічні теорії злочинносте Загальна характеристика.

Загальноприйнято, що на поведінку людини впливає його найближче і більш широке соціальне оточення. Однак і сама людина своєю поведінкою впливає на це оточення, формуючи його; людина зовсім не пасивний по відношенню до свого середовища, до групи. Найбільш потужними за силою зв'язків групами у суспільстві є сім'я, школа, група однолітків, професійний колектив і група вільного часу (дозвілля, бо більшу частину свого часу людина проводить у цих групах і в них соціалізується. Центральним поняттям соціально-психологічних теорій злочинності є соціалізація, метою якої служить адаптація і вживання індивіда в прийняті в суспільстві норми поведінки. Соціально-психологічного теорії: . теорія навчання; теорія диференціальної асоціації; теорія стійкості; теорія соціальних зв'язків; теорія - незбіжних припущень; теорія інтеракції (теорія стигматизації).

24.Теорія навчання г.-ю. Айзенка.

Вона пояснює злочинну поведінку так: злочинцем може стати будь-яка людина. Природжених злочинців не буває. Успадкувати можна лише здатність до навчання. Ця "схильність" дозволяє засвоювати будь-які мислимі форми поведінки - як соціально прийнятні так і девіантні, делінквентна і злочинні. Першим, хто висунув цю теорію був Габріель Тард. Він запропонував три основні закономірності наслідувального навчання: - легше і краще всього переймають поведінку один одного індивіди, що знаходяться в тісному контакті;-наслідування широко поширене в суспільстві, пронизує його від самих верхніх шарів до найнижчих: молоді люди наслідують дорослих, бідняки багатим і т . д. Злочинність молоді, людей похилого віку та людей з низьким статусом заснована на прагненні стати врівень з дорослими, багатими і привілейованими відповідно; старе поведінка людини при цьому перекривається новим, яке може або посилити старе, або цілком замінити його. Але при цьому старе поведінка являє собою перехід до нового.

Стосовно до навколишнього середовища люди використовують три основні системи реагування - рефлекси, інстинкти і засвоєні реакції. Навчання (засвоєння) найважливіша система реагування в процесі адаптованого поведінки людини. Його особистісне розвиток починається з моменту запліднення яйцеклітини. При цьому активно взаємодіють генетичні компоненти обох батьків. Після народження в справу вступає соціальна Середа (вже тут новонароджені відрізняються один від одного - одні багато сплять, інші багато кричать і т.д. За тілесним народженням людини слід духовно-соціальне становлення, тобто людина вчиться бути людиною. Вчені пропонують три підходи до навчання нормам поведінки, які взаємодіють один з одним: виробляється класичний умовний рефлекс, відкритий Іваном Павловим. У цьому процесі один подразник підміняється іншим. На основі цього положення була розроблена теорія (Гансом-Юргеном Айзенком / 1977 / та Гордоном Траслером / 1962 /) через яку злочинну, антисоціальна поведінка є "природним" і підсилює себе в тому випадку, якщо воно приносить безпосереднє задоволення особистості, яка веде себе певним чином (за один і той же вчинок дитина карається батьками кожен раз, після чого він починає відчувати біль вже при думці про скоєння такого вчинку. Цей страх і "біль" / рефлекторне свідомість / якраз і будуть утримувати його від правопорушення). По суті ця теорія є біосоціальних, а за змістом психопатологічної. Тому її кримінологи відносять до психопатології; другим підходом до навчання нормам поведінки є вироблення інструментальних умовних рефлексів (бехевіорістіческое напрямок), тобто людина вчиться на своїх успіхах і невдачах з допомогою заохочень і покарань (отримує позитивне чи негативне підкріплення); третім підходом є соціальна теорія навчання, яка розглядає навчання людини як активний , пізнавальний, керований духовний процес переробки досвіду і знань. Людське поведінка - це не автоматичне, рефлекторне реагування; в його основі лежить активний процес, в якому вирішальну роль належить мотиваціям, чуттєвого сприйняття і складним розумовим процесам. Ця теорія була розроблена в основному Альбертом Бандурою (1979), яку він будує на обліку процесів пізнання, що протікають в мозку між впливами подразника і реакції на нього, тобто на обліку сприйняттів, спогадів, уявлень, передчуттів і очікувань. (Не кожна людина бачив у своєму житті тяжкий злочин, але читав про них, бачив на сцені театру, в художньому чи документальному фільмі; тісне спілкування із засудженими до позбавлення волі також представляється не кожному, але уявне "знайомство" з цією категорією громадян має кожен. Але наскільки це подобатися або не подобається визначає для себе кожен).