Источники педагогической науки

Источники педагогики – это систематизированные и определенным образом упорядоченные всевозможные продукты педагогической деятельности людей, содержащие сведения о различных сторонах образовательно-воспитательной практики человечества. До настоящего времени единой, общепризнанной классификации педагогических источников не разработано. Поэтому в краткой форме охарактеризуем их основные разновидности - письменные, вещественные, устные, межпредметные, наглядно-изобразительные, статистические и некоторые другие.

Богатейшим источником народной педагогической мудрости, традиций, обычаев, обрядов является народная педагогика. Это совокупность добытых опытным путем знаний и приемов воспитания и обучения, постоянно совершенствовавшихся и пополнявшихся в течение многих веков. Народная педагогика реализуется в таких формах, как фольклор, игры, народные праздники, ритуалы, поверья и т.п. Выдающиеся педагоги прошлого в своих трудах использовали вековые педагогические воззрения народа, что в значительной степени позволило сказать им новое слово в педагогической науке. На основе народных традиций, народной культуры возникало и развивалось педагогическое новаторство как особый феномен педагогики. Обогащая научную педагогику, народная педагогика, в свою очередь, совершенствуется и развивается на основе достижений науки.

Самая большая и разнообразная группа источников относится к письменным, т.е. тем источникам, в которых педагогические факты и явления закреплены в письменном виде. Сюда могут быть отнесены: произведения выдающихся представителей мировой педагогической мысли; научные монографии по проблемам воспитания, образования и обучения; диссертационные исследования; учебники и учебно-методические пособия; педагогические журналы и газеты; словарно-энциклопедическая литература по педагогике; архивные рукописные материалы; нормативно-законодательная база педагогики (законы, уставы, положения, циркуляры и т.д.); школьная и вузовская документация (учебные планы, программы, отчеты, протоколы заседаний, служебная переписка и т.д.).

К письменным источникам относится и художественно-педагогическая литература: произведения Л.Н.Толстого ("Детство", "Отрочество", "Юность"), Н.Г.Помяловского ("Очерки бурсы"), Н.Г.Гарина-Михайловского ("Детство Темы", "Гимназисты", "Студенты"), А.М.Горького ("Детство", "В людях", "Мои университеты"), А.С.Макаренко ("Педагогическая поэма", "Флаги на башнях", "Марш 30-го года"), Г.Белых и Л.Пантелеева ("Республика ШКИД") и многие другие.

Обширный и драгоценный материал содержат мемуарные и эпистолярные источники, а также педагогические дневники. Ценнейшим педагогическим источником являются мемуары Е.Н.Водовозовой "На заре жизни", содержащие биографические сведения о К.Д.Ушинском и его педагогической деятельности в Смольном институте. К этой же группе относятся воспоминания В.С.Макаренко "Мой брат Антон", переписка А.С.Макаренко с А.М.Горьким и другими корреспондентами. Эти и другие подобные источники в живой и яркой форме раскрывают ценный педагогический опыт с точки зрения его очевидцев и участников.

Одна из форм формирования личного педагогического опыта начинающего воспитателя - обращение к дневниковым записям выдающихся педагогов прошлого – К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.С.Макаренко и др. Так, определяя значение педагогического дневника, А.С.Макаренко писал: "Хороший воспитатель должен обязательно вести дневник своей работы, в котором записывать свои наблюдения над воспитанниками, случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитанника вперед, анализировать явления кризиса или перелома, которые бывают у всех ребят в разных возрастах. Этот дневник ни в коем случае не должен иметь характера официального журнала.

Он должен просматриваться только заведующим педагогической частью и только в том случае, если он желает получить более полное представление о том или ином воспитаннике. Ведение такого дневника может характеризовать качество работы воспитателя и служить известным мерилом его ценности как работника, но формально требовать от него, чтобы он такой дневник вел, не следует, ибо в этом случае самым опасным является обратить такой дневник в официальный отчет".

Важнейшим источником педагогического знания является педагогический опыт. Это постоянно обновляющийся, непрерывный живой родник педагогики. Было бы ошибочно сводить педагогический опыт только лишь к практике обучения и воспитания. Это в известной степени синтез, взаимообусловленность теории и практики в их единстве и одновременно противоречивости. В этом смысле А.С.Макаренко рассуждал: "Я считаю, что воспитательное средство может быть выведено только из опыта (и проверено и утверждено положениями таких наук, как психология, биология и др.)". Да и сам педагогический опыт Антона Семеновича дал путевку в профессиональную жизнь таким его последователям и ученикам, как В.Н.Терский, И.Ф.Козлов, С.А.Калабалин, В.А.Сухомлинский, Э.Г.Костяшкин, И.П.Иванов и др. На этом примере мы убеждаемся в непрекращающемся процессе преемственности и преумножения ценного педагогического опыта.

К устным источникам относится вся та информация, которая непосредственно воспринимается в процессе чтения лекций, докладов, проведения бесед, консультаций, заседания "круглых столов", прямой трансляции записей и передач по актуальным проблемам обучения и воспитания. Фактически вся эта информация одномоментна, т.е. повторное обращение к данному источнику является проблематичным. Так, например, можно пожалеть о том, что многие публичные лекции выдающихся педагогов прошлого не записывались и не стенографировались. В пересказе очевидцев многие мысли искажаются, что-то важное утрачивается.

Этот недостаток исправляется с помощью фоно-, фото-, кино-, видеоаппаратуры. Наглядно-изобразительные источники, дополняя письменные и устные, дают конкретный наглядный материал о разнообразных педагогических явлениях и фактах. Это могут быть видеозаписи уроков педагогов-новаторов, лекций преподавателей высшей школы, различных педагогических конференций, совещаний и встреч. Как правило, источники этой группы фрагментарны и эпизодичны, не всегда качество записи и изображения находится на уровне современных требований.

К этой же группе относятся схемы, таблицы, диаграммы педагогического содержания.

В качестве педагогического источника рассматриваются и произведения искусства - художественные полотна, музыка, театральные постановки, кинокартины, балет, – те жанры, которые средствами искусства отображают события и факты педагогической жизни учебных заведений, учителей, родителей и учащихся.

Статистические источники содержат материал, отражающий количественную характеристику различных явлений и процессов - систем и форм обучения, педагогических процессов учебных заведений, виды деятельности учащихся (количественные показатели роста учебных заведений, выпускников школ и училищ в разные исторические периоды, прирост успеваемости, бюджетные показатели и т.д.). Они могут использоваться исследователями для обобщения отдельных фактов или явлений, добытых в процессе опытно-экспериментальной работы.

В последние десятилетия в педагогике начала интенсивно оформляться такая научная отрасль, как педагогическое источниковедение, которая занимается изучением принципов и методов выявления, отбора, анализа и использования педагогических источников.