- •Общие основы педагогики
- •Часть 1
- •Введение
- •Тема 1. Педагогика в системе современного человекознания
- •Самостоятельная работа № 1
- •1. Педагогика как наука, её предмет и объект. Источники педагогики. Функции и задачи педагогики
- •Источники педагогической науки
- •Функции педагогики
- •2. Основные педагогические категории
- •3. Система педагогических наук
- •Система современного педагогического знания
- •4. Связь педагогики с другими науками
- •Формы взаимосвязи педагогики с другими науками
- •Тема 2. Возникновение и развитие педагогики
- •Самостоятельная работа № 1
- •1. История зарубежной педагогики
- •2. История развития педагогики в России
- •3. Ведущие тенденции развития педагогической науки в современном мире
- •Тема 3. Гуманистические основания современной педагогики
- •Самостоятельная работа № 1
- •Становление и развитие гуманистической педагогики
- •Самостоятельная работа № 3
- •Самостоятельная работа № 4
- •1. Новые основания педагогики (методологические принципы)
- •2. Аксиологический подход к изучению социальных явлений. Гуманность и гуманизм – ключевые понятия гуманистической педагогики
- •3. Авторитаризм и гуманизм – два направления в педагогике. Идеи гуманистической педагогики
- •Отличительные признаки гуманистической педагогики:
- •4. Становление и развитие гуманистической педагогики
- •5. Педагогика сотрудничества
- •6. Гуманизация образования как принцип развития системы образования в России
- •Тема 4. Целостный педагогический процесс как предмет изучения педагогики
- •1. Педагогический процесс как система, его структура
- •2. Характеристики педагогического процесса
- •Общность и специфика обучения и воспитания
- •3. Функции педагогического процесса
- •4. Этапы педагогического процесса
- •5. Педагогическое взаимодействие, его виды
- •6. Педагогическое общение, его сущность. Функции педагогического общения
- •7. Стили педагогического общения и педагогического руководства
- •Стилевые особенности взаимодействия
- •8. Межличностные отношения педагогов с учащимися, пути их улучшения
- •Вопросы для самоконтроля
7. Стили педагогического общения и педагогического руководства
Под стилем общения понимают индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся (В.А.Кан-Калик).
Стилевые особенности педагогического общения и педагогического руководства зависят, с одной стороны, от индивидуальности педагога, от его компетентности, коммуникативной культуры, эмоционально-нравственного отношения к воспитанникам, творческого подхода к профессиональной деятельности, с другой стороны, от особенностей воспитанников, их возраста, пола, обученности, воспитанности и особенностей человеческого коллектива, с которым воспитатель вступает в контакт.
Наиболее известна классификация стилей, предложенная А.А.Бодалевым: авторитарный, либеральный, демократический.
Я.Л.Коломинский определил 5 стилей отношения учителя к школьникам: активно-положительный, ситуативный, пассивно-положительный, пассивно-отрицательный и активно-отрицательный. Типичные стили педагогического общения, их характеристика даны В.А.Кан-Каликом.
1. Общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Оно предполагает содружество, совместную заинтересованность, сотворчество. Главное для этого стиля – единство высокого уровня компетентности педагога и его нравственных установок.
2. Общение на основе дружеского расположения. Он проявляется в искреннем интересе к личности воспитанника, к коллективу, в стремлении понять мотивы деятельности и поведения ребенка, в открытости контактов. Этот стиль стимулирует увлеченность совместной творческой деятельностью, плодотворные взаимоотношения педагога с воспитанниками, но при этом стиле важна мера, «целесообразность дружественности».
В этих стилях взаимодействие предполагает активность обеих сторон (учитель – ученик). Эти стили создают ситуацию комфорта, способствуют развитию и проявлению индивидуальности.
3. Общение-дистанция. Начинающие педагоги часто используют этот стиль для самоутверждения в ученической среде. Дистанция должна существовать, она необходима, так как педагог и воспитанники занимают различные социальные позиции. Чем естественнее для воспитанников ведущая роль учителя, тем органичнее и естественнее для него дистанция в отношениях с педагогом. Для педагога важно владеть искусством дистанции. Важно избегать фамильярности в общении.
Выделяют и негативные стили общения.
4. Общение-устрашение. Строится на жесткой регламентации деятельности, на беспрекословном подчинении, страхе, диктате, ориентации детей на то, чего делать нельзя. При этом стиле не может быть совместной увлеченности деятельностью, сотворчества.
5. Общение-заигрывание. Основан на желании нравиться воспитанникам, завоевать авторитет (но он будет ложным). Молодые педагоги избирают этот стиль общения в силу отсутствия опыта профессиональной деятельности.
6. Общение-превосходство. Характеризуется желанием педагога возвыситься над воспитанниками, он поглощен собой, он не чувствует учащихся, мало интересуется своими отношениями с ними, отстранен от детей.
Отрицательные стили общения ориентированы на субъект – объектные отношения, то есть рассматривают воспитанников как объект воздействия.
Стили педагогического общения находят свое выражение в стилях педагогического руководства. Стиль педагогического руководства проявляется в позициях педагога и воспитанников, в преобладающих способах взаимодействия с личностью и коллективом, в соотношении дисциплинарных и организационных воздействий, прямых и обратных связей, в оценках, тоне, форме обращения.