3. Функции педагогического процесса

Образовательная – формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений

Воспитательная – формирование определённых качеств, свойств и отношений человека.

Развивающая – формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности.

Все эти функции выступают в органическом единстве: в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития (Л.С. Выготский указывает на то, что обучение должно опережать развитие), воспитание объективно способствует образованию и развитию, развитие создаёт благоприятные предпосылки для обучения и воспитания.

В.С. Селиванов выделил следующие функции педагогического процесса:

• Просвещение воспитанников (усвоение знаний о природе, обществе, отношениях между людьми и об отношении людей к природным и социальным объектам, о способах деятельности)

• Развитие воспитанника (совершенствование его физических сил, интеллектуальных возможностей, его духовности)

• Формирование отношений к предметам и явлениям окружающего мира (аксиологическая функция)

• Социальная адаптация (приспособление воспитанников к условиям жизни – социализация)

Коджаспирова Г.М. выделяет следующие функции:

• Образовательная – заключается в освоении общечеловеческой культуры в виде определённой суммы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношений и реализуется, прежде всего, в процессе обучения, а также не в малой степени во всей внеклассной работе, в деятельности учреждений дополнительного образования

• Воспитательная – проявляется во всём: начиная с воспитательного пространства, в котором происходит процесс взаимодействия с воспитанником, личности воспитателя и его профессионализма и кончая учебными планами и программами, формами, методами и средствами, используемыми в учебно-воспитательном процессе.

• Развивающая – выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств и умений в процессе воспитания и реализуется при любой организации учебно-воспитательного процесса. П.П.Блонский утверждал, что развитие ребёнка, а значит и педагогического процесса, есть непрекращающееся движение вверх, требующее всё новых и больших усилий, в первую очередь от самого ребёнка. От того, на что делается акцент: на знания, умения и навыки или формирование мотивационной и познавательной сферы обучаемого, как соотносится предлагаемая система знаний, умений и навыков с уровнем развития обучаемого, зависит интенсивность развития этой функции.

Л.С.Выготский в своё время разработал теорию о зонах развития. Исходя из этой теории, если воспитание может дать ребёнку только то, что он давно знает и умеет делать, оно находится до зоны актуального развития ребёнка и его влияние на развитие ребёнка практически отсутствует. Если воспитанник может сегодня сделать сам то, что мы ему предлагаем, то воспитание находится на одном уровне с его развитием. Это зона актуального развития. Воспитание ускоряет развитие, оказывает развивающее воздействие, если ребёнок, выполняя предложенную воспитательную или образовательную задачу, может сказать: я могу это сделать сегодня, приложив определённые усилия или с чьей-то помощью. Это зона ближайшего развития. Ориентация на неё в педагогическом взаимодействии наиболее эффективна.

Оригинальное практическое решение организации учебного процесса в массовой школе с ориентацией на зону ближайшего развития ребёнка нашла С.Н.Лысенкова - московский учитель-новатор в 1970-1990-х гг. Смысл этого опережающего обучения в следующем. В программах начальной школы есть темы, вызывающие большие трудности в процессе усвоения. Она в конце каждого урока оставляла несколько минут для такой темы, причём начинала это делать за 20-40 часов изучения темы по плану. Пусть это будет сложная математическая задача. Первый раз, когда она была предложена в конце урока, никто из детей с ней не справился, но двое записали её условие. Один из них дома решил задачу сам, а второму помогли взрослые. На следующий день учитель снова в конце урока предложил задачу такого типа. Два ученика справились с ней, трое задумались. Через 40 уроков в классе все или практически все овладели решением этого типа задач, требовалась лишь небольшая работа с несколькими детьми, и не надо было уже тратить на эту тему большого количества учебных часов. В результате Софья Николаевна успевала изучить с детьми положенную программу за 3-2,5 четверти и практически не было детей, не овладевших ею; изменялось отношение к школе, к учению, стало интересно всем: сильный мог получать более сложные задания, слабый не превращался в отстающего, а успешно справлялся с заданиями, у него не было пробелов в получаемых знаниях. Такой учебно-воспитательный процесс строится не только на высоком уровне развития каждого школьника с опорой на зону именно его ближайшего развития, но и на глубоко гуманной основе.

Воспитание может тормозить развитие: из-за слишком высокого уровня предъявляемых требований или полного лишения ребёнка возможностей проявлять активность и инициативу (гиперопека). Как утверждал С.Л.Рубинштейн: «ребёнок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, воспитывается и обучается. Это значит, воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребёнка, а не надстраиваются лишь над ним».

Социальная функция (функция социализации) – проявляется также практически во всём. В образовательном учреждении воспитанник попадает в систему новых для себя отношений, которые он осваивает или отторгает. Это всегда частично или кардинально меняет позицию личности в семье, в среде сверстников, в самом учреждении: был дошкольником, стал школьником, затем старшим в начальной школе, и снова – самым младшим, перейдя в среднюю школу и т.п. Особенно заметно влияние функции социализации образовательных учреждений на детей, когда в начальную школу приходят дети домашние и дети из детского сада: первые, как правило, особенно в первое время, - тихие, застенчивые, робкие; детсадовские быстро адаптируются к школе, учителю, начинают вести себя раскованно, свободно.