2. Характеристики педагогического процесса

(целостность педагогического процесса и специфика

его составляющих)

Исторические предпосылки представления о педагогическом процессе как целостном явлении

Обращение к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что стихийно протекавшие в её рамках дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает.

Но уже к середине 19 века в трудах прогрессивных педагогов всё чаще и чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу единства обучения и воспитания. Наиболее отчётливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях И.Гербарта, отмечавшего, что обучение без нравственного образования есть цель, лишённая средства.

Более глубоко идея целостности педагогического процесса была выражена К.Д.Ушинским. Он понимал её как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности. Прогрессивные идеи К.Д.Ушинского нашли своё выражение в трудах его последователей: Н.Ф.Бунакова, П.Ф.Лесгафта, В.П.Вахтерова и др.

Особое место в ряду исследователей педагогического процесса занимает П.Ф.Каптерев. Курс школы, по его замыслу, был призван обеспечить правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражданина.

Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса уже в новых социально-экономических и политических условиях внесли Н.К.Крупская, А.П.Пинкевич, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, А.С.Макаренко. Однако, начиная с 30-х годов, основные усилия педагогов были направлены на углублённое изучение обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов.

Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный потребностями практики школы, возобновился в середине 70-х гг. Наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Б.Т.Лихачёв и др.)

Целостность, общность, единство – главные характеристики педагогического процесса, подчёркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается:

в единстве и самостоятельности процессов, его образующих,

в целостности и соподчинённости входящих в него обособленных систем,

в наличии общего и сохранении специфического.

В чём же специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс?

	Обучение	Воспитание
Доминирующая функция	Образовательная	воспитательная
	Но каждый из процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции
Содержание	Формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, теорий (оказывающих влияние и на развитие и на воспитание)	Формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, мотивов и т.д. (но в то же время формируются и представления, и знания, и умения)
Формы достижения цели	Строго регламентированная классно-урочная форма	Свободные формы (художественная деятельность, общение, спортивная деятельность и т.д.)
Методы	Методы воздействия на интеллектуальную сферу	Методы, воздействующие на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы
Методы контроля	Устный, письменный контроль, зачёты, экзамены	Наблюдения за ходом деятельности и поведением учеников, общественное мнение, объём выполнения намеченной программы воспитания