Тема 4. Целостный педагогический процесс как предмет изучения педагогики

План изучения темы

1. Педагогический процесс как система, его структура.

2. Характеристики педагогического процесса (целостность педагогического процесса и специфика его составляющих).

3. Функции педагогического процесса.

4. Характеристика этапов педагогического процесса.

5. Педагогическое взаимодействие, его виды

6. Педагогическое общение, его сущность. Функции педагогического общения, его виды.

7. Стили педагогического общения и педагогического руководства.

8. Межличностные отношения педагогов с учащимися, пути их улучшения.

1. Педагогический процесс как система, его структура

Педагогический процесс – специально-организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогический процесс – это специально-организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов, воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Синонимом термина «педагогический процесс» является учебно-воспитательный процесс – совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Педагогический процесс как система включает процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

Структура педагогического процесса

• с точки зрения его субъектного состава

Эта структура позволяет установить «источники» воспитания, выяснить, откуда получают воспитанники воспитательные влияния. Основными компонентами системы с этой точки зрения являются: педагоги, воспитуемые, условия воспитания.

Условия воспитания:

1. семья (воспитательная работа родителей)

2. школа (система ДОУ, средняя общеобразовательная школа, ПТУ, ССУЗы, ВУЗы)

3. внешкольные учреждения (художественные, спортивные и музыкальные школы, станции юннатов, клубы и др.)

4. культурно-просветительные учреждения (библиотеки, музеи, театры, дома и дворцы культуры)

5. средства массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать)

6. религия

7. природа

8. язык и обычаи народов

• с точки зрения взаимодействия субъектов педагогического процесса

1. целевой компонент

Включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармоничного развития личности до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов

2. содержательный компонент

Отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.

3. деятельностный компонент

Содержание этого компонента составляет взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество; организация и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат; принципы, средства, формы и методы деятельности.

4. результативный компонент

Отражает эффективность протекания педагогического процесса, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Цель, содержание, формы, деятельность педагога, реализуемая через систему педагогически целесообразных задач, методов и средств, и деятельность ученика (воспитанника детского коллектива), определяемая его личностными целями, мотивами, доступными и понятными методами и средствами, а также результат совместной деятельности выступают структурными компонентами целостного педагогического процесса.

Любое педагогическое воздействие и взаимодействие имеет цель, иначе это не организованный и управляемый, а спонтанный процесс.

Вопрос о содержании педагогического процесса – одна из сложнейших проблем педагогики, которая ни в одной стране мира не имеет полного и окончательного решения, и, вероятно, никогда не будет его иметь в силу своей социальной значимости, динамичности, необъятности накопленного человечеством культурного богатства, уникальности и индивидуальности каждой человеческой личности, которая пытается освоить это богатство.

Взаимодействие педагога и воспитанника как в обучении, так и в воспитательном процессе оформляется в различные формы организации целостного педагогического процесса.

Деятельность педагога – деятельность специально подготовленного профессионала, поэтому она определяется целями и задачами, вытекающими из социального заказа образовательной системе. Методы и средства, используемые педагогом, должны быть педагогически целесообразными, корректными и адекватными.

Деятельность воспитанника или детского коллектива тоже определяются осознаваемыми и неосознаваемыми целями и мотивами, но они выступают личными целями каждого в отдельности и далеко не всегда совпадают с целями коллектива, а тем более – преподавателя (воспитателя). Воспитанник использует методы и средства, которыми его вооружили в процессе социализации и воспитания, но чем меньше опыт и знания, тем менее они целесообразны и адекватны решаемым задачам.

Получить желаемый положительный результат можно только в том случае, если педагогический процесс будет организован как процесс взаимодействия, в котором проявляются информационные, коммуникативные (связи общения), организационно-деятельностные связи между субъектами взаимодействия.

Цель любого процесса состоит в том, чтобы добиться определённого результата. Результатом взаимодействия в целостном педагогическом процессе является построение системы жизненных отношений и ценностей в единстве с деятельностью.

В структуре педагогического процесса выделяют эмоционально-мотивационный, содержательно-целевой, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный компоненты.

Эмоционально-мотивационный компонент педагогического процесса характеризуется определёнными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего, между воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их деятельности, среди которых на первый план выдвигаются мотивы воспитанников. Их формирование в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов способствуют результативности педагогического процесса.

Мотивы воспитателей и характер эмоциональных отношений между ними также играют немаловажную роль в педагогическом процессе. Это относится как к отношениям между родителями, учителями в школе, так и к стилю отношений в педагогическом коллективе в целом, формируемому школьной администрацией, а в стране – всей системой государственного управления. Мотивы определённого отношения родителей к своим детям, мотивы поступления выпускников школ в педагогические вузы и их педагогическая деятельность после получения диплома учителя оказывают существенное влияние на результативность педагогического процесса.

Содержательно-целевой компонент педагогического процесса представляет собой, с одной стороны, взаимосвязанные общую, индивидуальную и частные цели воспитания, а с другой, учебно-воспитательную работу, в которой реализуются цели воспитания. Цель воспитания наполняется вполне определённым содержанием знаний, умений и навыков, отношений к действительности, мерой участия в творчестве. Содержание конкретизируется как в отношении отдельной личности, так и групп, определяясь возрастом взаимодействующих субъектов, особенностями педагогических условий.

Организационно-деятельностный компонент педагогического процесса подразумевает управление учебно-воспитательным процессом педагогами. Его можно определить как организацию педагогической среды формирования и развития личности воспитанника, организацию непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в которой проявляется организующая роль педагогов – профессиональных воспитателей, вооружённых знанием принципов учебно-воспитательной работы и владеющих профессиональными методами и средствами, обеспечивающими достижение целей воспитания.

Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса включает в себя прежде всего контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников: как подведение итогов работы на определённом этапе взаимодействия, так и определение уровня развития воспитанников для разработки дальнейшей программы деятельности.

Важное значение имеет самооценка воспитанниками своих успехов и недостатков. Поэтому одной из главных задач и составной частью структуры педагогического процесса является развитие у них способности объективно оценивать ход и результаты своей деятельности, а не полагаться только на оценку со стороны. Контроль за ходом педагогического процесса и оценка его результатов со стороны государства и общества в целом не менее актуальны. Составной частью этого структурного компонента педагогического процесса выступает самоконтроль и самооценка учителем своей деятельности, способность к отслеживанию её результативности, к рефлексии.