5. Педагогика сотрудничества

Педагогика сотрудничества – направление в отечественной педагогике, разрабатываемые группой авторов новые методы воспитания и обучения, стержнем которых является сотрудничество, как главная идея, цель и средство воспитания и обучения.

Идеи педагогики сотрудничества:

• личностный подход к ребёнку,

• отношения учителя с учениками должны давать детям новые стимулы учения, вовлекать их в творческое взаимодействие,

• в учении не должно быть принуждения, одновременно дети должны быть уверены, что преодолеют самые трудные цели,

• учитель не делит детей на способных и неспособных, а даёт всем методические опоры, используя которые ребёнок может свободно освоить материал,

• можно преодолеть традиционную систему отметок, если опираться на успехи каждого ученика,

• необходимо дать ученику свободу выбора, тогда педагог и ребёнок станут сотрудниками; идея опережения создаёт условия для роста мотивации ученика,

• учебный материал лучше всего давать крупными блоками, это не только экономит учебное время, но и снижает нагрузку учащихся,

• важно создать в классе интеллектуальную атмосферу – это расширяет интересы детей,

• коллективные творческие дела расширяют сотрудничество детей и взрослых, стимулируют творческое, ответственное отношение к делам, полезным для других,

• школьное самоуправление – совместная деятельность старших и младших, организованная на демократических началах,

• сотрудничество с родителями возникает на основе товарищеских отношений; родители – союзники.

Возглавил плеяду учителей – новаторов доктор психологических наук, академик АПН СССР, генеральный директор Научно-Педагогического Объединения Минобразования Грузии, учитель младших классов школы № 1 г. Тбилиси Ш.А.Амонашвили. Он разработал систему обучения, основанную на гуманно-личностном подходе к детям («Школа жизни»).

6. Гуманизация образования как принцип развития системы образования в России

Гуманизация образования – важнейший социально-педагогический принцип, утверждающий отношение к человеку как высшей ценности.

Гуманизация образования – обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, её деятельного участия в жизни общества.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса – отказ от авторитарной педагогики с её давлением на личность и переход к личностно- ориентированной педагогике. Гуманизация требует изменения отношений в системе «учитель – ученик» - установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечёт за собой изменение методов и приёмов работы учителя. Данный принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования:

1. Образовательная система постепенно переводится из режима монотонного функционирования в режим развития. Перед педагогами открылась возможность выбора. Постепенно пагубное однообразие и унылая одинаковость исчезают, что нашло отражение в законе РФ « Об образовании» (выбор типа учебного заведения, право семьи на домашнее образование, возможность выбора программ, учебных планов и учебников, создание авторских программ)

2. Деятельность коллективов перестраивается в соответствии с новой концепцией образования, в основе которой лежит принцип личностно-ориентированного подхода к учащимся. Этот принцип закреплён Всеобщей декларацией прав человека. Основные положения декларации конкретизированы в Конвенции ООН «О правах ребёнка».

Кратко основные положения Конвенции можно выразить так:

Государства – участники Конвенции обязуются:

- уважать права ребёнка на сохранение своей индивидуальности,

- обеспечивать ребёнку право высказываться по всем вопросам, затрагивающим его интересы,

- уважать право ребёнка на свободу мысли, совести и религии,

- принимать все необходимые меры с целью защиты ребёнка от всех форм физического или психологического насилия,

- обеспечивать ребёнку доступ к образованию, нацеленному на максимальное развитие личности ребёнка.

Современное личностно-ориентированное образование развивается медленно, тормозится реализация идей гуманистической педагогики.

Причины:

1. Идеи гуманистической педагогики идут вразрез с нынешней социальной ситуацией в стране (рыночные отношения). Педагог сегодня превращается в работника сферы обслуживания. Появился новый термин «образовательные услуги». Вопрос сегодня решается просто: нравственно то, что приносит доход. Деформируются цели образования. Они сводятся к накачке молодого поколения информацией и выработке навыков, обеспечивающих деловой успех.

2. Существование культа знаний. Несмотря на то, что в Конвенции в ст.29 провозглашается, что образование ребёнка должно быть в первую очередь направлено на «развитие его личности, талантов и способностей…», в России образование походит на соревнование «Кто больше и раньше даст информации ребёнку». Гуманная педагогика с её идеями сотрудничества и сотворчества с ребёнком оказывается обузой. Современная ситуация требует одного – «накачать детей» знаниями, и чем больший объём информации вложит учитель в голову своему ученику, тем лучше. На все лады сегодня поднимается престиж эдакого эрудита, могущего стать «магистром клуба знатоков».

3. Огромное количество учебных заведений в силу сложившейся за несколько десятилетий привычки продолжают работать как хорошо отлаженный механизм по старой учебно-дисциплинарной модели. Многие годы педагогическая наука занималась тем, что обосновывала, закрепляла сложившуюся педагогическую практику и в рамках установленных критериев совершенствовала программы, учебники и методы. По мнению Л.В.Занкова, «традиционная методика действует в массовой практике уже на протяжении ряда десятилетий и сохраняется до сих пор не в силу своих качеств, а лишь как издавна привычное».

4. Не получили ещё официального осмысления и признания философская и методологическая база гуманистического мышления, не получили достойного научного оформления идеи гуманно-личностной педагогики, реализованные в опыте педагогов – классиков и современных учителей – новаторов. Многим учителям хотелось бы изменить, «очеловечить» своё общение с детьми, свой педагогический процесс. Но как это сделать? Доступно освещённого опыта мало. В основном это отдельные сборники, брошюры, описывающие современный практический опыт гуманной педагогики. Настало время изучить, систематизировать и обобщить имеющийся материал. Во время перестройки в системе отечественного образования был сделан особый прорыв. Работают альтернативные «авторские школы», которые основной ценностью провозгласили развитие детской личности в условиях массового школьного обучения (школа-лаборатория В.А.Караковского, школа самоопределения А.Н.Тубельского, адаптивная школа Е.А.Ямбурга и др.). В их основе лежит общий гуманистический подход к ребёнку.

Сегодня массовой школе необходимо продолжать развивать педагогику сотрудничества в её новом качестве - педагогики творчества (нравственный аспект творческих способностей должен выйти на первый план); не в нравоучительной форме, а в процессе сотворчества с учеником, совместном их приобщении к прекрасному, к идеалу.

Вопросы для самоконтроля

1. Раскройте сущность аксиологического подхода к изучению социальных явлений.

2. Что изучает педагогическая аксиология?

3. Что представляют собой педагогические ценности, какова их классификация?

4. Что вы считаете ценностным в деятельности учителя?

5. Дайте определения понятий «гуманизм», «гуманность».

6. Что лежит в основе авторитарного подхода к воспитанию?

7. На чём основан гуманистический подход к воспитанию?

8. Назовите имена зарубежных и отечественных педагогов - сторонников авторитарного воспитания. Каковы их основные идеи?

9. Кто из зарубежных и отечественных педагогов внёс значительный вклад в развитие гуманистической педагогики?

10. Какие этапы в развитии гуманистической педагогики в России выделил Ш.А Амонашвили?

11. Раскройте основные идеи гуманистической педагогики.

12. Что такое педагогика сотрудничества, каковы её основные идеи?

13. В чём сущность принципа гуманизации образования?

Л и т е р а т у р а

1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А.Смирнова. М., 1999. С.24-38.

2. Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. М., 1990.

3. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2000. С.195-321.

4. Стефановская П.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

5. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов-на-Дону, 2000. С.109-115.

Дополнительная литература

1. Амонашвили Ш.А Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

2. Амонашвили Ш.А Школа жизни. М., 2000.

3. Амонашвили Ш.А Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

4. Берулава М.М. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1995.

5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

6. Воспитание к свободе. М., 1993.

7. Грюнемус Э.М. Вальдорфский детский сад. М., 1992.

8. Изучение прав ребенка в курсе «Гражданское образование в начальных классах и во внеклассной работе. Н.Новгород, 2001.

9. Конвенция о правах ребенка //Советская педагогика. 1991. № 10.

10. Конституция (Основной закон) РФ. М., 2002.

11. Материалы Конвенции о правах ребенка //Вестник образования. 19991. № 10.

12. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. М., 2000.

13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000.

14. Панченко О.Г, Бирич И.А. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания. М., 2003.

15. Педагогика М. Монтессори: Курс лекций. М., 1992.

16. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. С.82-93.

17. Родионова Л.Г., Цыпурский В.Г., Поповичев В.И. Человек, как звезда, рождается. Некоторые особенности вальдорфской педагогики // Начальная школа. 1991. №12. С. 44-47.

18. Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1989.

19. Специальная педагогика /Под ред. Н.М.Назаровой. М., 2000.

20. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе //Обруч. Вып.2