3. Ведущие тенденции развития педагогической науки в современном мире

Современная зарубежная педагогика представлена следующими наиболее заметными концепциями: традиционалистической, рационалистической моделью, феноменологическим направлением.

Представители традиционализма Ж.Махсо, Л.Кро, Ж.Капель (Франция), Г.Кэвелти, Д.Равич, Ч.С.Финн (США) намерены дать новую жизнь систематическому академическому образованию. Разработчики рационалистической модели образования (П.Блум, Б.Скиннер и др.) концентрируют усилия на проблеме усвоения знаний и практической адаптации молодёжи через образование к существующему обществу. Представители феноменологического направления (А.Маслоу) исповедуют гуманистическую направленность образования.

В современном мире образование становится одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества. Современная российская система образования призвана обеспечить:

• историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

• воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

• формирование культуры мира и межличностных отношений;

• разностороннее и своевременное развитие детей и молодёжи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности;

• формирование у детей и молодёжи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

• формирование у детей, молодёжи, других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

• развитие отечественных традиций в работе с одарёнными детьми и молодёжью, участие педагогических работников в научной деятельности;

• воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;

• противодействие негативным социальным процессам;

• экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе.

Коренная смена путей общественного развития обусловила новые исследовательские проблемы педагогической науки в области теории обучения и воспитания. Изменяющемуся российскому обществу потребовались новые теоретические концепции воспитания и обучения, в которых приоритет отдается идеям гуманизации, «встраиванию» личности ребенка в реальное пространство современного бытия. На протяжении последних десятилетий были созданы воспитательные и образовательные технологии, направленные на то, чтобы обеспечить процесс образования личности в изменяющихся условиях.

Приоритетными проблемами педагогической науки в настоящее время являются:

в области воспитания

• характеристика потенциала различных субъектов воспитания и социализации в современном социуме;

• актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации: поликультурное и патриотическое, светское и религиозное, экологическое воспитание, прогнозирование процессов и явлений в сфере воспитания, порождаемых глобализацией;

• социальное конструирование реальности средствами воспитательной практики;

• нравственное воспитание и СМИ;

• воспитание в условиях новых информационных технологий и открытого непрерывного образования;

• соотношение традиций и инноваций в воспитании;

• результативность воспитания школьников.

в области образования

• вопросы о соотношении обучения и развития, структуризации формируемого у учащегося знания, его приращения и обновления в условиях быстро меняющегося информационного пространства,

• определение дидактических ориентиров отбора содержания образования на уровнях учебного предмета и учебного материала;

• выявление специфики отбора содержания и средств реализации гуманитарных и естественнонаучных учебных предметов в различных образовательных подходах;

• создание дидактических ориентиров конструирования содержания учебного предмета, направленных на реализации вариативности содержания образования;

• разработка содержания и средств реализации учебного предмета, направленного на социальную адаптацию;

• выделение дидактических оснований построения модели учебного предмета в аспекте технологичности обучения;

• разработка проблем дифференциации обучения.

Вопросы для самоконтроля

1. Когда возникла наука о воспитании?

2. Выделите основные периоды развития педагогической мысли.

3. Что сделал для педагогики Я.А.Коменский? Когда это было?

4. Расскажите о педагогических взглядах К.Д.Ушинского.

5. Кого из педагогов нашей страны вы знаете? Чем они прославились?

6. В каких направлениях развивается современная педагогическая наука?

Л и т е р а т у р а

1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С.А.Смирнова. М., 1999. С.5-24.

2. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998. С.3-62.

3. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2000. С.5-33.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. М., 1999. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. С.9-70.

5. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания /Под ред.В.А.Сластенина. М., 2000. С.3-35.

6. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. С.8-89.

7. Стефановская П.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

8. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997. С.5-43.

Дополнительная литература

1. Антология гуманной педагогики. М., 2002.

2. Антология по истории педагогики в России /Сост А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков. М., 2000.

3. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России /И.Н.Андреева, Т.С.Буторина, З.И.Васильева и др.; под ред. З.И.Васильевой. М., 2000.

4. История педагогики /Под ред. А.И. Пискунова. М., 1998.

5. История педагогики. /Под ред. М.Ф.Шабаевой. М., 1981.

6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.

7. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1974.

8. Лушников А.М. История педагогики. Екатеринбург, 1985.

9. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917-1987. М., 1987.

10. Педагогический словарь: В 2-х т. М., 1960.

11. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М, 1989.

12. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону, 1998.

13. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл.ред. В.В.Давыдов. М., 1993.

14. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С.Рапацевич. Минск, 2001.