Вопросы для самопроверки

1. Каковы основные понятия теории поля?

2. Что такое валентность с точки зрения теории поля К.Левина?

3. Какие области выделял К.Левин в модели личности.

4. Какова суть понятия жизненного пространства в теории поля?

5. Назовите основные пути уравновешивания системы?

6. Функции регионов и границ в модели личности?

7. Модель окружения – это…

8. Чем отличается истинная потребность от квазипотребности?

9. В чем суть эффекта Зейгарник?

10. Какие экспериментальные работы велись в рамках теории поля?

Семинарские занятия № 16-17 Теория поля к.Левина

Темы для докладов:

1. Основные положения теории поля К.Левина.

2. Модель личности.

3. Модель окружения

4. Экспериментальные работы, выполненные в рамках теории поля.

Рекомендованная литература

1. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 104 с.

2. Левин К. Теория поля в социальных науках. – СПб.: Речь, 2000. – 364 с.

3. Фурманов И.А. Психологические основы поведения. Курс лекций. – Мн., 2002. – 93 с.

4. Хекхаузен. Мотивация и деятельность – СПб.: Питер, 2003. — 860 с.

5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб.: Питер Пресс,1997

6. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М.: КСП+, 1997

7. Чалдини Р. Новейшая психологическая энциклопедия. Законы и тайны поведения человека. Психологический атлас поведения человека / Роберт Чалдини, Дуглас Кенрик, Стивен Нейберг. – СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. – 575 с.

Тема 3.3 Теория классического (респондентного) обусловливания.

Тот, кто хочет развить свою волю,

должен научиться преодолевать препятствия.

И.П. Павлов

Вопросы для изучения:

1. Теория научения.

2. Теория классического обуславливания и ее принципы.

3. Феномены респондентного обусловливания.

1 Теория научения

Основной постулат теории научения состоит в том, что почти всякое поведение усваивается в результате научения. Например, любая психопатология понимается как усвоение неадаптивного поведения или как неудача при усвоении адаптивного поведения. Вместо того чтобы говорить о психотерапии, сторонники теорий научения говорят о модификации поведения и о поведенческой терапии. Нужно модифицировать или изменять конкретные действия, вместо того чтобы разрешать внутренние конфликты, лежащие в основе этих действий, или реорганизовывать личность. Так как большинство видов проблемного поведения было когда-то усвоено, от них можно отучиться или как-то их изменить, используя специальные процедуры, основанные на законах обучения.

Еще более существенной чертой этих подходов является ориентация на объективность и научную строгость, на проверяемость гипотез и экспериментальный контроль переменных.

Сторонники теории научения, манипулируют параметрами внешней среды и наблюдают последствия этих манипуляций в поведении. Теории научения иногда называют психологией S-R (стимула - реакции).

Научение - (обучение, учение) - процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Изменение психологических структур, которое происходит в результате этого процесса, обеспечивает возможность дальнейшего совершенствования деятельности.

Теории научения в психологии исходят из двух основных положений:

• Всякое поведение усваивается в процессе научения.

• В целях соблюдения научной строгости при проверке гипотез необходимо соблюдать принцип объективности данных. В качестве переменных, которыми можно манипулировать, выбираются внешние причины (пищевое вознаграждение), в отличие от «внутренних» переменных в психодинамическом направлении (инстинкты, защитные механизмы, Я-концепция), которыми манипулировать нельзя.

К закономерностям научения относятся:

• Закон готовности: чем сильнее потребность, тем успешнее научение.

• Закон эффекта: поведение, которое приводит к полезному действию, вызывает снижение потребности и поэтому будет повторяться.

• Закон упражнения: при прочих равных условиях повторение определенного действия облегчает совершение поведения и приводит к более быстрому выполнению и снижению вероятности ошибок.

• Закон недавности: лучше заучивается тот материал, который предъявляется в конце серии. Этот закон противоречит эффекту первичности - тенденции к лучшему заучиванию материала, который предъявляется в начале процесса научения. Противоречие устраняется при формулировке закона «эффект края». U-образная зависимость степени заученности материала от его места в процессе научения отражает этот эффект и называется «позиционной кривой».

• Закон соответствия: существует пропорциональное отношение между вероятностью ответа и вероятностью подкрепления [67].

Существуют три основные теории научения:

• теория классического обусловливания И. П. Павлова;

• теория оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера;

• теория социального научения А. Бандуры.

Теория классического обусловливания описывает реактивное научение (или научение типа S, от «stimulus», стимул), в большинстве случаев требующее практически одновременного воздействия условного и безусловного стимулов (в идеальном варианте воздействие условного стимула должно немного опережать безусловный).

Теория оперантного научения доказывает, что на поведение влияют не только стимулы, которые воздействуют на организм перед совершением какого-либо действия, но и сами результаты поведения. Оперантное научение (или научение типа R, от «reaction», реакция) базируется на сформулированном Скиннером фундаментальном принципе: поведение формируется и сохраняется его последствиями.

Автор теории социального научения Альберт Бандура доказал, что научение может происходить не только при воздействии на организм определённых стимулов, как при реактивном или оперантном научении, но также и при осознании и когнитивной оценке личностью внешних событий (здесь нельзя не отметить, что народная мудрость зафиксировала возможность такого научения задолго до Бандуры: «Умный учится на чужих ошибках…»). [67]