МГГу им.Шолохова

Реферат

Психомоторное развитие в онтогенезе. Неврологическое обследование двигательной сферы. Дополнительные показания для логопеда для дополнительного обследования.

Первый курс. Дефектологический факультет(логопедия)

Преподаватель: Дружиловская О.В.

Выполнила :Белова А.Г.

План

1.Введение

2.Определение психомоторики

2.Психомоторное развитие в норме

2.2 от 0 до 3 месяцев

2.3 от 3 до 6 месяцев

2.4 от 6 до 9 месяцев

2.5 от 9 до12 месяцев

3. Второй год жизни в норме развития

4. Третий год

5. Дошкольный возраст(с 3 до 7 лет)

6. Младший школьный (с 7 до 11 лет)

7. Подростковый возраст

8. Неврологическое обследование двигательной сферы

8.1 Обследование звукопроизносительной стороны речи

9. Дополнительные показания

10 Список литературы

Введение

Развитие психомоторных функций у ребенка - это очень важный процесс. Происходят качественные и количественные изменения в развитиии ребенка. У него формируются навыки общения, развиваются двигательные функции, ребенок постепенно учиться говорить, затем вступает в стадию обучения и интенсивного познания окружающего мира. Для логопеда обязательно знать как развивается психика,двигательные функции и конечно же речь, чтобы в дальнейшем определить какие отклонения в развитии мешали правильному и граммотному овладению речью ребенком.

Определение психомоторики.

Психомоторика - это объективизация всех форм психического отражения через мышечные движения.

Развитие понятия "психомоторика" связано с именем великого русского физиолога И.М. Сеченова. Такое определение дал психомоторике И.М.Сеченов: «Все бесконечное многообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению». Таким образом, двигательный акт есть внешнее завершение любого внутреннего психического процесса.

Многие ученые занимались вопросом исследования психомоторных функций у человека. Наиболее глубокими исследованиями занимался А.Н.Берштейн, который выделил 4 основных этапа выполнении произвольного движения .

Психомоторное развитие представляет собой сложный диалектический процесс, который характеризуется определенной последовательностью и неравномерностью созревания отдельных функций, качественным их преобразованием на новом возрастном этапе. При этом каждая последующая стадия развития неразрывно связана с предыдущей.

Многие исследователи отмечают тесную взаимосвязь двигательной и речевой сферы. Именно через движение и слово прежде всего ребенок познает окружающий мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему, развивает и совершенствует себя. Движение и речь (совместно с органами чувств) выступают важнейшими среди ряда других факторов, обеспечивающих овладение ребенком предметным миром.

Движения, моторные действия и речь как средство общения обеспечивают возможность осуществления различных видов деятельности и вместе с тем могут выступать в качестве самостоятельной психомоторной или речевой деятельности. Взаимообусловленность двигательной и речевой функциональных систем в их становлении в дошкольном онтогенезе и активное взаимодействие в последующие возрастные периоды носят сложный опосредованный характер. С одной стороны, внешнее оформление высказывания, т.е. произносительная сторона речи (звукопроизношение и просодия), обеспечивается четко координированными движениями органов периферического отдела речевого аппарата. Это предполагает нормальное строение, определенный уровень сформированности и функционирования центрального и периферического отделов речевого аппарата, что обеспечивало бы возможность выполнения органами речи тонких дифференцированных движений и ребенку на этапе овладения произносительными навыками в процессе становления у него артикуляционной базы родного языка, и взрослому в ситуациях речепроизводства.

В случае органических или функциональных нарушений в центральном или периферическом отделах речевого аппарата возникают, как известно, различные по механизму моторные трудности, которые в дошкольном возрасте препятствуют нормальному овладению произносительной стороной речи, а в последующие возрастные периоды приводят к различным ее расстройствам.

С другой стороны, формирование самой двигательной функциональной системы человека происходит при активном участии речи (Е.П. Ильин, 2003).

Психомоторное развитие в норме.

Самый важный этап в формировании ребенка в постнатальном периоде- это первый год жизни. Именно в нем происходит наибольшее количество качественных изменений в процессе развития и становления ВНД,создаются все условия к дальнейшему самостоятельному становлению ребенкка. Рассмотрим первый год жизни ребенка наиболее подробно.

От 1 до 3 месяцев

Сенсорные реакции:

• в 1 месяц формируется первоначальное слуховое и зрительное сосредотачение(поворот головки на сильные звуковые и зрительные разражители)

• в 2 мес. хорошо фиксирует взор на неподвижном предмете

• к 3 мес. малыш фиксирует взор на движущемся в горизонтальной плоскости предмете,поворот головы и глаз к источнику звука,происходит развитие зрительно-моторной координации: ребенок следит за движением своих рук,различает сладкое,горькое ,нейтральное,возникает восприятие контура (лицо матери)

Двигательные функции : уменьшение сгибательной мышечной гипертонии, нарастает объем движений ,увеличивается тонус мышц-разгибателей, появляется компонент будущего акта хватания - движение руки к объекту и зрительно-моторная координация, лежа на спине ребенок приподнимает головку и тянется вперед.

Речь: конец 3-его месяца период спонтанного гуления. Произносятся еденичные гласные звуки. В момент гуления общие движения притормаживаются

Психика:появление положительных эмоциональных реакций(улыбка,смех при общении)

От 3 до 6 месяцев

Сенсорные р-ции :

• длительное удержание предметы в поле зрения

• определение звука в пространстве

• развитие слуховой и зрительной дифференцировки

• различение людей

• совершенствование зрительно-моторной координации

• более тонкая вкусовая дифференцировка

Двигательные функции:

• нормализуется мышечный тонус

• в 3 мес. в положении на животе опирается на предплечье и поднимает верхнюю часть туловища.

• в 4 мес. происходит станвление механизма ощупывания.

• в 4 мес. угасает реакция непроизвольного захватывания и заменяется произвольным

• в 6 мес. быстро протягивает руки к попавшей в поле зрение игрушке

Речь:

• 4-4.5 мес. истинное гуление. В 5 сменяется лепетом

Психика:

• развитие комплекса оживления

• в 4-5 мес. во время общения со взрослыми начинает оживленно двигаться ,улыбаться,издавать звуки

• эмоциии преобретают избирательный характер

• игры становятся более длительными по времени

От 6 до 9 месяцев

Сенсорные реакции: зрительные звуковые реакции имет дифференцированный характер(узнавание лиц и голосов знакомых)

Двигательные реакции :

• реакции равновесия

• способность полностью выпрямлять туловище

• поворот со спины на живот и обратно

• в положении на животе ребенок хорошо опирается на вытянутые руки и полностью разгибает бедра и голени

• садится из положения лежа на боку,опирается на руку

• на спине приподнимает головку и поворачивает

Все это создает предпосылки для ползания. Сначала принимают участие только руки(ребенок подтягивается вперед). Ползание на животе появляется в 7-8 месяцев ,на четвереньках -позднее.

В 8 мес. ребенок стоит при поддержке на обе руки и выпрямленных ногах. В 7-9 мес. он уже может стоять у барьера. Совершенствование движения кисти и пальцев(разжимание кисти). Развивается мелкая моторика рук.

Речь:

• активное развитие лепета

• лепет и жесты становятся средством общения

Психика:

• подражание и начальное ситуационное восприятие обращенной речи

• нахождение глазами членов семьи

• требование к себе внимания

• активное манипулирование предметами

От 9 до 12 месяцев

Сенсорные реакции:

• развито бинокулярное зрение

• различение пищи по-внемшнему виду

• хорошо различает лица

• различает отдельные шумы,звуки,интонацию

• отрицательная реакция на неприятные запахи

Двигательные функции:

• совершенствование полания на четвереньках(туловище в горизонтальном положении,голова высоко поднята)

• к концу 1 года ребенок начинает самостаятельно вставать

• постепенно начинает ходить без поддержки (этот процесс занимает 1- 2 мес)

Речь :

• подражание тону,интонации знакомых фраз

• выражает голосом свои потребности

• начинает говорить простые слова(мама,папа,баба ,деда)

Психика:

• хорошо различает окружающих

• понимание речи обращенной к нему

• развитие речевого общения,игровой и манипулятивной деятельности и предметной деятельности

Второй год жизни .

На втором году жизни продолжается развитие всех приобретенных навыков ,которые были приобретены в первый год.

Сенсорные реакции : развитие восприятия формы и пространства.

Двигательные функции: развитие равновесия, походка устойчивее. Ребенок может спускаться и подниматься по лестнице. Перевертывает страницы в книге . Хорошо ест ложкой.

Речь: узнает имена и название предметов, словарный запас 50-70 слов. Преобладают восклицания. Усложнение конструкций предложений.

Психика: понимание обращенной речи, активно играет с игрушками, проявляет интерес к детям. Начинает формироваться представление о схеме тела.