Тема 8. Младший школьный возраст
Мотивационно-потребностная сфера
В данный времени период происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Всё чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется.
Учебная деятельность способствует развитию воли, 7-8 лет — сензитивный период для усвоения моральных норм. Ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил к их повседневному выполнению. Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Учебная деятельность способствует развитию у детей ответственности.
На протяжении младшего школьного возраста развивается рефлексия-способность взглянуть на себя чужими глазами, со стороны. С возрастом ребёнок становится критичнее и может перейти от конкретно-ситуативной самооценки к более обобщённой. Этому помогает наличие способности к рефлексии и наличие эталона нравственного поведения.
В эмоционально-мотивационной сфере основными признаками школьной зрелости являются достижение ребенком сравнительно хорошей эмоционально-волевой устойчивости (проявление им минимума импульсивных реакций) и развитие основ так называемой школьной мотивации. В социальной сфере - зрелость потребностей ребенка, в частности, потребности в общении с другими детьми, умение подчиняться интересам и правилам группы; способность исполнять социальную роль школьника как в ситуации самого школьного обучения, так и при взаимодействии со значимыми взрослыми.
С приходом в школу максимум эмоциональных реакций приходится на процесс и результат учебной деятельности, удовлетворении потребностей в оценке и добром отношении окружающих.
Причина школьной неуспеваемости может быть представлена, при определенных условиях, различными факторами риска, к которым относятся следующие:
недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
длительная и массированная психическая депривация;
соматическая ослабленность ребенка и нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
нарушения формирования так называемых школьных навыков - дизграфия, дислексия, дискалькулия;
двигательные нарушения;
эмоциональные расстройства.
Чувства в младшем школьном возрасте развиваются в тесной связи с волей, часто они одерживают верх над волевым поведением и сами становятся мотивом поведения. В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других – тормозят её. Волевое поведение в 1 классе зависит от инструкций и контроля взрослых, ко 2-3 классу направляется собственными потребностями, интересами и мотивами ребёнка. Именно в этом возрасте могут быть сформированы такие волевые качества, как самостоятельность, настойчивость, уверенность в своих силах, выдержка.
Изменяется социальная ситуация в младшем школьном возрасте:
Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
Мотивация достижения становится доминирующей.
Происходит смена референтной группы.
Происходит смена распорядка дня.
Укрепляется новая внутренняя позиция.
Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Ситуация "ребёнок-учитель" пронизывает всю жизнь ребёнка, от неё зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий.
Впервые отношение "ребёнок-учитель" становится отношением "ребёнок-общество". Новая социальная ситуация вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений, ужесточает условия жизни ребёнка. Ребёнок подчинён системе строгих, обязательных для него школьных и связанных с этим общих социальных правил.
Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность. Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Также как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться. Чрезвычайно важной проблемой является умение учиться самому. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы - научить ребёнка учиться.
Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей детей, а с другой — должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.Д.Б.Эльконин выделил следующие компоненты учебной деятельности: учебная задача, учебные действия, действие контроля, действие оценки.
Мотивы учения:
познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);
социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
узколичные — получить хорошую отметку, заслужить похвалу.
Большие изменения происходят в познавательной сфере ребёнка. В результате учебной деятельности возникают психологические новообразования. Основным интеллектуальным новообразованием возраста становится произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Центральным моментом становится формирование отвлечённого словесно-логического и рассуждающего мышления, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы. Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими. Таким образом, произвольными и осознанными в младшем школьном возрасте становятся все познавательные процессы, кроме самого интеллекта.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира ощущений и восприятий. Ещё одной важной особенностью познавательной деятельности младшего школьника становится осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности, что связано с зарождением рефлексии. Эти изменения осуществляются под влиянием учебной деятельности далеко не сразу, познавательные функции проходят сложный путь развития, связанный с возрастающим умением детей регулировать своё поведение и управлять им.
В этот период особое место начинают приобретать учебные мотивы и мотивы установления отношений с взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятельности. Заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признательность. Сама учебная деятельность со всеми её составляющими становится во главу угла в притязаниях ребёнка младшего школьного возраста. Самопознание ребёнка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.
В этом возрасте под влиянием конкретных воздействий формируются моральные чувства: ответственности за класс, негодование при несправедливости и т. д. Нравственные чувства характеризуются тем, что ребёнок не всегда достаточно отчётливо осознаёт и понимает нравственный принцип, по которому следует действовать, но его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим.