Тема 7. Готовность к школьному обучению
Готовность к школе
В настоящее время существует мнение, что готовность к школе является сложным образованием. Оно включает несколько компонентов.
Первый показатель психологической готовности - функциональная готовность или "школьная зрелость". Под "школьной зрелостью" понимается такой уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, различного рода интеллектуальные и физические нагрузки не будут обременительными для ребёнка. Дошкольники с высоким уровнем функциональной готовности имеют более высокие результаты, выполняют нормы и правила.
Умственное развитие представляет собой единство интеллектуальных и перцептивных сфер. Л.С.Выготский один из первых сформулировал мысль о том, что развитие ребёнка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, то есть в качественных особенностях детского мышления. Наиболее значимыми с точки зрения интеллектуального развития будущего школьника являются дифференцированное восприятие, развитие наглядно-образного мышления, умение упорядоченно ориентироваться в мире, развитие произвольного внимания, произвольной и непроизвольной памяти..
Личностная готовность это способность индивида соотносить собственное поведение, деятельность, успехи и неудачи с социальными нормами и правилами, многообразными оценками окружения, умение действовать во все более расширяющейся системе общественных отношений. Первостепенное значение при этом приобретает способность индивида интегрировать нормы и ценности, оценки окружающих, соотносить их со своей личностью. Выражением личностной готовности являются поступки, действия ребёнка. В понятие личностной готовности к школе входит сформированность особой внутренней позиции, проявляющейся в желании идти в школу, произвольность поведения, иерархия мотивов, развитие самосознания и самооценки.
Проблема адаптации детей к школе многопланова и требует рассмотрения целого ряда факторов:
Готовность к школьному обучению на каждом его этапе, включающую интеллектуальный, эмоциональный и личностный компоненты.
Умственная работоспособность - устойчивость функционирования того или иного психического процесса на достигнутом уровне в заданный промежуток времени, которая, в свою очередь, обусловлена состоянием здоровья и функционирования нервной системы.
Существенное влияние на адаптацию школьника к учебной деятельности в условиях межличностного общения со сверстниками и учителем оказывают психические состояния, в частности, уровень выраженности компонентов так называемой “школьной” тревожности.
При поступлении в школу на ребенка влияет целый комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых обязанностей, резкое увеличение эмоциональной и информационной нагрузки.
Одной из причин затрудненной адаптации многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям школьного режима, т.е. отсутствие школьной зрелости. При этом недостаточная функциональная готовность к обучению чаще всего определяется не общим отставанием в развитии организма, а частичной, парциальной незрелостью отдельных функций, непосредственно связанных с обучением. В особом внимании нуждаются те дети, которые компенсируют свою неготовность к школе чрезвычайным умственным напряжением и поэтому не попадают в разряд неуспевающих, но у них ухудшается неврологический статус.
Основными показателями собственно психологической адаптации детей к школьному обучению являются формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем и овладение навыками учебной деятельности. В зависимости от состояния физического и психического здоровья адаптация первоклассника к изменившимся условиям жизни может протекать по-разному, исследователями принято разделять детей на три условные группы.
При легкой форме адаптации состояние напряженности функциональных систем организма ребенка компенсируется в течении первой четверти. Эта первая группа детей (примерно 60%) адаптируется к школе в течении первых двух месяцев обучения. Такие дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них часто хорошее настроение, они спокойны и доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности в межличностных контактах, но к концу октября ребенок начинает выполнять все требования правил поведения и нового режима.
При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. У данной группы детей (30%) период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы.
У части же детей (10%) адаптация к школе протекает тяжело. Кроме того, что они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети, родители: они “мешают на уроке”, “третируют детей”. При этом имеющиеся, как правило, значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.
Легкую адаптацию и в определенной степени адаптацию средней тяжести можно, по всей вероятности, считать естественной и закономерной позитивной реакцией. Тяжелое же протекание адаптации свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма первоклассника.
Под термином “школьная дезадаптация” или “школьная неприспособленность” фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения.
Начало обучения в школе позволяет ребенку занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности. Но в самом начале обучения у первоклассников еще нет потребности в теоретических знаниях, а именно эта потребность является психологической основой формирования навыков учебной деятельности.
Усвоение существующих программ потребует от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать умозаключения, т.е. достаточно развитых мыслительных операций. Важными признаками такой “зрелости” являются понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного познания - взаимодействия организма со средой, зависимость между формой предмета и его функцией, потребностью и поведением. Шестилетний ребенок может многое, но не следует и переоценивать его умственные возможности: логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не типична для него. Итогом интеллектуального развития дошкольника являются высшие формы наглядно-образного мышления. В целом обычно выделяют следующее содержание психологических признаков интеллектуальной готовности к школьному обучению:
дифференцированность восприятия, направленная концентрация внимания, аналитическое мышление, способность устанавливать основные признаки явлений и связи между ними;
способность следовать образцу, правилу;
рациональный подход к действительности;
логическое запоминание; определенный уровень развития познавательного интереса к тем заданиям, которые достигают результата только ценой приложенных умственных усилий;
интерес к новым знаниям;
способность овладения на слух разговорной речью и речевыми правилами и способность понимания и применения символов вообще;
развитие тонких движений руки и зрительно-моторной координации.
Готовность ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой социальной позиции - школьника, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе на ближайшие 10 лет и имеющего определенный круг обязанностей и прав. Эта личностная готовность выражается в отношениях ребенка - к школе, учебной деятельности, к самому себе.