3. Классификация подвижных игр и методика их использования на физкультурно-оздоровительных занятиях умственно отсталых детей 8-11 лет

Единой классификации подвижных игр нет даже для здо­ровых детей. В педагогической практике и научной литературе встречаются десятки признаков, по которым группируются подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры-эстафеты, игровые упражнения, игровые композиции, имитационные игры, игры с предметами, игры с преимущественным использовани­ем различных физических упражнений (бег, прыжки, метание и т.п.), направленные на развитие физических качеств, разли­чающиеся координационной сложностью; величиной нагруз­ки; подвижные игры, переходные к спортивным; игры, осно­ванные на межпредметных связях; «пальчиковые» игры; игры, систематизированные по педагогическим задачам, игры для де­тей с различными отклонениями и заболеваниями и многие другие.

Та же картина наблюдается и в подвижных играх, реко­мендованных для детей с умственной отсталостью. Причем многие игры совпадают, и это естественно, потому что глав­ная функция игры - забава, развлечение - свойственна всем детям - как здоровым, так и с ограниченными возможностя­ми, и достигается одними и теми же средствами. Просто детп с отклонениями в интеллектуальном развитии медленнее осва­ивают подвижные игры, как и любую другую деятельность, а некоторые пм и вовсе недоступны. Но несомненным является тот факт, что, используя эмоциональную основу игры, можно успешно решать коррекционно-развивающие задачи, о чем сви­детельствуют многочисленные публикации, научные исследо­вания, программы физического воспитания, концепции оздо­ровления данной категории детей (Дмитриев А.А., 1989; Коз-ленко Н.А., 1991; Ильин В.А., 1992; Гербцова Г.И., 1994; Во-ронкова В.В., 1994; Страковская В.Л., 1994; Рубцова Н.0., 1995;

Черник E.G., 1997; Дмитриев B.C. 1997; Катаева А.А., Стребе-лева Е.А., 1998; Горская И.Ю., Синельникова Т.В., 1999 и др.).

Представленная классификация отражает общие тенден­ции специалистов, заключающиеся в том, что игровая деятель­ность для умственно отсталого ребенка - не только развлече­ние, но и способ увеличения двигательной активности, стиму­лятор развития телесных, психических, интеллектуальных воз­можностей. Соединение в подвижной игре трех компонентов -физического упражнения, эмоционального тренинга и умствен­ной нагрузки - приближает ребенка к естественной жизни, где все эти проявления реализуются комплексно.

Создание единой классификации невозможно, так как в каждой подвижной игре одновременно решается несколько задач коррекционной направленности: например, в эстафете «Зайцы» развивается умение дифференцировать усилия в прыж­ках и метании, быстрота реакции, закрепляются знания коли­чественного счета, укрепляется сердечно-сосудистая и дыха­тельная системы, т.е. одна игра имеет несколько признаков для ее соотнесения в разные группы.

Предлагаемая классификация подвижных игр позволяет выб­рать те из них, которые направленно воздействуют именно на те функции аномального ребенка, которые отстают в раз­витии и нуждаются в коррекции. Такая группировка подвиж­ных игр позволяет педагогам, родителям, учителям, воспита­телям и другим заинтересованным лицам лучше ориентиро­ваться в их назначении и целенаправленном выборе для прак­тического применения.

Рассмотрим следующие классификационные признаки и некоторые методические особенности использования подвиж­ных игр внутри этих групп.

По степени ответной реакции организма на игровую нагрузку

Оздоровительный эффект занятий подвижными играми во многом определяется сложностью и интенсивностью приме­няемых нагрузок. Главный педагогический принцип заключа­ется в том, чтобы величина, сила и ритм воздействий не вызы­вали перенапряжения организма ребенка, так как разные под­вижные игры и включенные в них физические упражнения имеют неодинаковую энергетическую стоимость. В связи с этим подвижные игры были сгруппированы по величине нагрузки на организм ребенка. Наиболее доступным способом оценки интенсивности той или иной подвижной игры является часто­та сердечных сокращений (ЧСС).

Все используемые подвижные игры были разделены с уче­том примерной психофизической нагрузки на 4 зоны интен­сивности (Страковская В.Л., 1994) и дополнены сведениями о ЧСС в процессе собственных исследований.

Установлено, что:

В 1-ю зону интенсивности вошли подвижные игры малой подвижности с незначительной психофизической нагрузкой, вызывающей повышение ЧСС до 100 уд./мин.

Во 2-ю зону интенсивности вошли подвижные игры с уме­ренной психофизической нагрузкой, имеющие ЧСС в преде­лах 100-120 уд./мин. Эту группу составляют подвижные игры. вызывающие повышенное эмоциональное состояние детей, уве­личенную амплитуду движений за счет включения непродол­жительного бега («Дотронься до ...»), прыжков («Попрыгун­чики»), упражнений на статическую и динамическую коорди­нацию («Быстро шагай» и «Бусы»), ориентировку в простран­стве («Жмурки»), активизацию дыхания («Дунем раз...»), фор­мирование осанки («Быстро шагай»), профилактику плоско­стопия («Зоопарк»).

В данную группу вошли подвижные игры, активизирующие психические процессы - внимание, память, мышление, вос­приятие («Зоопарк»), основанные на межпредметных связях:

задания на узнавание в процессе игры букв и составление из них слов («Собери слово»), с цифрами («Падающий мяч»), на различение цвета, формы и размера предметов («Дотронься до ...»).

В 3-ю зону интенсивности включены подвижные игры с тонизирующей психофизической нагрузкой с ЧСС от 120 до 140 уд./мин. Она состоит из насыщенных яркими впечатления­ми игр, вызывающих бурные эмоции, смех, возгласы детей.

В игры данной зоны интенсивности входит бег, прыжки, приседания, лазанье, метание. Большое место занимают игры и игровые упражнения, выполняемые в парах, тройках, кото­рые формируют умения координировать свои движения с деп-ствиями партнера («Одноножки», «Сиамские близнецы»), ори­ентироваться в пространстве («Дракон»), упражняться в рав­новесии («Болото»).

Многие задания выполняются с поролоновыми цветным" фигурами различных форм и размеров. Использование этого инвентаря вызывает у детей особенный восторг, что позволя­ет расширить возможности его применения: от конструпрова-

ния до перебрасывания и даже элементов борьбы («Бросай-ка», «Цветной бой»). Именно это в данной зоне интенсивнос­ти снимает психоэмоциональное напряжение детей, снижает агрессивность и чрезмерное возбуждение.

Если же занимающиеся, в силу нестабильности эмоцио­нальной сферы, впадают в апатичное состояние или кто-то из них расстраивается после неудачи в предыдущей игре, для спло­чения группы и улучшения настроения применяются такие игры, как «Быстрые мячи», «Время - можно».

Часть игр проводится под речитативы, создающие ритм движений («Лохматый пес»), произносимые вначале под со­вместную декламацию педагога и занимающихся, а впослед­ствии и самими детьми по памяти. Скорость проговаривания речитативов позволяет варьировать темп движении.

В эту зону интенсивности входят игры многопланового действия не только на физическую сферу занимающихся, но и на психическую: развитие памяти («Стоп, хоп, раз»), мышле­ния («Строители и разрушители»), восприятия («Зеркало»).

В процессе многих подвижных игр, наряду с двигательны­ми действиями, детям приходится решать и умственные зада­чи: они должны быстро отреагировать на задание, определить букву и составить нужное слово («Разноцветные буквы»), ма­тематические задания с цифрами, счетом, сравнением и раз­личением цветов, форгя и размеров предметов («Паучки», «Бро­сай-ка»).

Имитационно-ролевые игры («Совушка», «Гуси-гуси») ис­пользовались для расширения кругозора занимающихся, их представлений об окружающем мире и знаний, необходимых в быту («Машины»),

В 4-ю зону интенсивности вошли подвижные игры с тре­нирующей психофизической нагрузкой, вызывающие увеличе­ние ЧСС до 140-160 уд./мин. Игры этой зоны интенсивности отличаются от предыдущих наличием соревновательного мо­мента, который усиливает эмоциональное напряжение играю­щих, побуждая к максимальным проявлениям физических воз-

можностей, тем самым увеличивая общую эмоциональную и физическую нагрузку на организм ребенка.

Игры проводятся с большой амплитудой движений, с вклю­чением более продолжительного бега («Казаки-разбойники», «Невод») и беговых упражнении, сложных по координации задании, с метанием («Зайцы»), преодолением препятствий («Кто быстрее»), со звукоподражанием («Воробушки и кот»).

Игры и эстафеты в этой зоне интенсивности, несмотря на достаточно высокий уровень реактивности сердечно-сосудис­той системы, непродолжительны (30-60 сек.), поэтому не вы­зывают утомления и проходят на высоком эмоциональном уров­не, а после игры дети быстро восстанавливаются.

Необходимо учесть, что деление подвижных игр по вели­чине нагрузки в какой-то степени условно. Это объясняется прежде всего тем, что величина нагрузки в игре зависит не только от точности выполнения условий игры, но и от само­чувствия и настроения детей, от ведущего, который является как бы режиссером, придавая игре ту или иную эмоциональ­ную окраску.

По преобладающему виду действий и движений

По преимущественному виду действий и движений выделе­ны следующие группы .

1) Подвижные игры с ходьбой и бегом.

Часть подвижных игр содержит в себе ходьбу в различном темпе с остановками по звуковому сигналу (команде) («Быст­ро шагай»), с переходом на бег («Лохматый пес»), с одновре­менным проговарпванием звуков, имитирующих движение по­езда, трамвайчика («Зоопарк», «Рычи, лев, рычи») и стихо­творных речитативов («Лохматый пес»), что позволяет разви­вать у детей чувство ритма. С целью коррекции функции рав­новесия используются подвижные игры с перешагчванием че­рез ориентиры во время ходьбы («Кто быстрее»), с ходьбой

на пятках, наружном ч внутреннем сводах стопы («Зоопарк»), по ориентирам («Болото»), укрепляющей своды стопы.

С целью развития ориентировки в пространстве использу­ются игры с ходьбой в различных направлениях («Совушка»), с открытыми и закрытыми глазами («Узнан друга», «Жмур­ки»), для развития точности движения в пространстве - игры с бегом различной скорости («Воробушки и кот», «Пробежки под обстрелом» и др.), с остановками в определенных местах («Что изменилось», «Дотронься до...») и по сигналу («Стоп, хоп, раз»), с преодолением препятствий («Кто быстрее»). С целью коррекционного воздействия на функцию равновесия используются игры с бегом по линии («Собери слово», «Зай­цы»), с различным положением рук при беге («Гуси-гуси»), с изменением направления и увертыванием от соперников или ведущих («Невод», «Дракон», «Казаки-разбойники»).

2) Подвижные игры с прыжками.

Для развития умения детей точно соразмерять свои дви­жения с учетом пространства и дифференцировкой мышечных усилий служат подвижные игры с прыжками на большие и близкорасположенные ориентиры («Ранец», «Зайцы») с по­степенным увеличением расстояния («Попрыгунчики»), через различные препятствия: линию, малые и большие предметы с продвижением вперед («Кто быстрее»). Наряду с этим игры включают прыжки с поворотами («Стоп, хоп, раз»), в полу­приседе (в игре «Зоопарк» - лягушата). Большой популярнос­тью у детей пользуется игра «Одноножки» с прыжками в па­рах, тройках на 1 ноге с продвижением вперед, направленная на развитие равновесия и способности координировать свои движения с действиями партнера.

3) Подвижные игры с метанием.

Для коррекции управления сложными баллистическими дви­жениями используются подвижные игры, включающие мета­ние в цель различных предметов: тряпичных «морковок» («Зай­цы»), поролоновых фигур («Бросай-ка»), набивных мячен («Строители и разрушители»), снежков в зимних играх («Сбеи

снеговика», «Снежные круги»). Эти двигательные действия наиболее сложны для детей с умственной отсталостью, так как требуют большой точности направления и траектории движе­ния руки, своевременного и быстрого движения кисти для вы­пуска предметов, участия туловища и ног. Но детей в них при­влекает возможность сразу увидеть результаты своих действий:

попадание или промах. Особое удовольствие они испытывают в процессе игр, связанных с метанием предметов в движущие­ся цели: «Цветной бой», «Снежный бой», «Пробежки под об­стрелом».

4) Подвижные игры с ползанием, лазаньем, подлезанием. Это подвижные игры, включающие ползание на четверень­ках («Одноножкн», «Машины и пешеходы», «Дунем раз...» и др.), спиной или ногами вперед, проползание под различными предметами («Паучки»).

'>) Подвижные игры с ловлей, передачей и перекатыванием мяча.

Используются различные мячи: тряпичные, волейбольные, резиновые, набивные разных диаметров, веса и окраски. С целью развития дифференцировки усилий и точности движе­ний в пространстве игры включают перекатывание мячей по ориентирам или с обводкой препятствий («Кто быстрее»), под­брасывание и ловлю мячей («Падающий мяч»), приседания с мячом («Говорящий мяч»), передачи друг другу («Быстрый мяч»). 6) Подвижные игры с различными предметами. С целью повышения эмоционального состояния детей, вклю­чения элементов новизны для развития координационных спо­собностей целесообразно использовать нетрадиционные пред­меты. Например, для развития мелкой моторики применяются ленточки, листы бумаги, которые ребенок должен собрать и скомкать пальцами одной руки и спрятать в кулак («Фокус­ник»), различные мелкие предметы: тряпичная божья коровка, резиновый мячик с шипами, нитка бус, пластмассовые мелкие игрушки («Чудесный мешочек»), снежки («Пробежки под об­стрелом»), карточки с изображением букв и цифр, которые

дети вывешивают на стенды с крючками. В игре <<Дунем раз...» с целью активизации дыхания дети дуют на шарик для на­стольного тенниса, чтобы докатить его до ориентира. А в игре «Быстро шагай» с целью формирования осанки дети передви­гаются с небольшой мягкой игрушкой на голове и мешочком с песком.

По преимущественному развитию физических качеств

1) Координационные способности.

Практически каждая подвижная игра требует проявления координационных способностей, но именно они больше всего отстают в развитии умственно отсталого ребенка, что обус­ловлено влиянием основного дефекта. Двигательные наруше­ния наблюдаются даже в простых движениях: в ходьбе, беге, в статических позах.

Для коррекции элементарных движений используются игры «Зоопарк», «Машины», «Божья коровка», «Зеркало», не огра­ниченные временем, где главная задача - исключить грубые ошибки и добиться точного, красивого выполнения различных положений рук, ног, сохранения вертикальной позы и осанки.

Более сложными для точного выполнения являются игры с перемещениями, в различном темпе - «Быстро шагай», перестро­ением в колонну - «Стоп, хоп, раз», с закрытыми глазами -«Робот», «Жмурки», в беге с ускорениями - «Лохматый пес», «Воробушки и кот».

Для развития ориентировки в пространстве применяются подвижные игры «Попрыгунчики», «Совушка», «Болото», «Не­вод», «Идем на слух» и др. Ритмичности движений в большей мере способствуют игры, сопровождаемые речитативами (или выполняемые под музыку) - «Гуси-гуси», «Летающие носоч­ки», «Лохматый пес», «Дунем раз...».

Для развития статической координации и динамического равновесия применяются подвижные игры, способствующие выработке у умственно отсталых детей навыков удержании определенной позы в покое и движении. («Быстро шагай», «Фокусник», «Лабиринт», «Божья коровка» и др.), с переша-гнванпем через линии, малые и большие препятствия («Кто быстрее»), при ускорениях («Казаки-разбойники»). В процес­се некоторых подвижных игр требуется удержание статичес­кого равновесия в различных положениях («Совушка» и др.). Например, в игре «Воробушки и кот» дети должны после сби­вающего воздействия (бега с увертываннем) замереть б «домике» - в положении стоя на носках, на одной ноге. Быст­рота реагирования на сигнал, переключение с одного вида дви­жений на другой, скорость и точность выполнения игровых заданий - необходимые условия развития координационных способностей. Этому способствуют подвижные игры «Бусы», «Падающий мяч», «Дотронься до...», «Лохматый пес», «Обго­ни», «Зайцы», «Собери слово».

Для развития мелкой моторики рук и кисти, стопы и паль­цев ног используются игры: «Фокусник», «Летающие носоч­ки», «Рисуем настроение», «Узнай друга», «Чудесный мешо­чек», «Собери слово», «Сбей снеговнка», «Льдинка» и др.

На развитие согласованности действий в играх вдвоем или в командах, где проявляется способность взаимодействовать, целенаправленно решать общие задачи, направлены подвиж­ные игры «Одноножки», «Дракон», «Сиамские близнецы». «Разноцветны буквы», «Снеговик», «Невод», «Быстрые сани». «Обгони».

Двигательные ошибки, неточность выполнения игровых действий умственно отсталого ребенка объясняются несовер­шенством центральной системы управления движениями, не­умением дифференцировать мышечные усилия, пространствен­ные и временные характеристики движения. С целью коррек­ции этих нарушении используются следующие подвижные игры:

«Говорящий мяч», «Ранец», «Робот», «Быстрые мячи», «Стро­ители и разрушители», «Болото», «Снежные круги», «Льдинка», «Бой» и многие другие, в которых детям предоставляется возможность почувствовать разницу мышечных напряжений при ловле и бросках мячей разного объема и веса, соразме­рить усилие и расстояние при прыжках по ориентирам, скор­ректировать силу и направление удара по мячу для попадания в цель и т.п.

Расслабление как важная часть координационных способ­ностей не имеет специально разработанных подвижных игр, но есть такие, которые предусматривают после сильного на­пряжения во время игры обязательное последующее расслаб­ление: «Рычи, лев, рычи», «Строители и разрушители», «Дра­кон», «Можно и нельзя». К подвижным играм, в которых за­ложено напряжение и произвольное расслабление, относятся игры с активизацией мимических мышц лица, губ, языка, та­кие, как «Зоопарк». В игре «Рисуем настроение» дети изобра­жают мимикой различные эмоции - радость, грусть, удивле­ние, счастье, усталость и т.п.

Для развития речедвигательной координации используют­ся подвижные игры, в которых движение сочетается с прого-вариванпем стихов, речитативов, - «Лохматый пес», «Быстро шагай» и др.

2) Скоростные качества.

Важной составляющей координационных способностей является проявление скоростных качеств. Подвижная игра ес­тественным образом аккумулирует в себе необходимость их проявления во всех формах: и как быстроту реакции, и как быстроту отдельных движений и их частоту (темп). Практи­чески все подвижные игры так или иначе требуют скоростных способностей. Но у детей с поражением интеллектуальной сферы эта способность является лимитирующим фактором в игре. Умственно отсталые дети медленнее реагируют на вне­шние сигналы, теряются при смене обстановки или поставлен­ной задачи, что нарушает ход игры. Скоростные качества у данной категории детей развиваются медленно даже в игровой обстановке. Тем не менее включение специальных целенаправденных двигательных действии, требующих быстрой реакции на звуковой или зрительный раздражитель («Стоп, хоп, раз», «Быстрые мячи» и др.), постепенно приучают детей отслежи­вать сигналы, реагировать на них в коллективных игровых дей­ствиях. Дети 8-11 лет с удовольствием играют в такие игры, как «Совушка», «Замри» и др., где требуются быстрота реак­ции и точность одиночных движений,

С целью развития у детей максимальной частоты движе­ний используются подвижные игры, эстафеты с ярко выра­женным соревновательным элементом, требующие от детей максимальных проявлений своих физических и психических возможностей («Зайцы», «Кто быстрее» и др.).

3) Силовые и скоростно-силовые качества.

В процессе выбора детьми наиболее полюбившихся им игр оказалось, что игр с преимущественной направленностью на развитие силы очень мало. Данную группу составили подвиж­ные игры, способствующие развитию силы сгибателей паль­цев кисти («Фокусник», «Бусы»), эстафеты с передачей на­бивных мячей («Быстрый мяч») и несколько игр, эстафет на открытом воздухе в зимнее время с перевозкой игрока на сан­ках и др. («Обгони», «Быстрые сани»).

Одновременного проявления значительных усилий и лов­кости требуют такие подвижные игры, как «Сиамские близне­цы», «Одноножки», «Казаки-разбойники», «Строители и раз­рушители».

К подвижным играм, имеющим ярко выраженную скорост-но-силовую направленность, относятся игры с прыжками -«Зайцы», «Ранец», «Попрыгунчики» и др.; с метанием в цель -«Сбей снеговпка», «Снежные круги», «Бой» и др.; различные эстафеты, проводимые как в помещении, так и на улице в зимнее время - «Собери слово», «Болото», «Кто быстрее» и др. Эти игры вызывают неизменный интерес у детей.

По форме организации и проведения подвижных игр

В зависимости от места проведения подвижных игр они подразделяются на летние и зимние.

Летние подвижные игры проводятся в помещении, спортив­ном зале. Часть из них на игровой площадке, стадионе, на открытом воздухе - «Дотронься до...», «Казаки-разбойники», «Время - можно, время - нельзя» п др. В зимний период на открытом воздухе интересными для детей являются подвиж­ные игры с лепкой снеговиков, метанием снежков, эстафеты на санках и др. («Снежная баба», «Сбей снеговпка», «Снеж­ные круги», «Лабиринт», «Обгони» и др.).

Исходя из учета главных мотивов игровой деятельности и взаимоотношений играющих при достижении стоящих перед игрой специальных задач все подвижные игры, используемые на рекреативных занятиях с умственно отсталыми школьника­ми, подразделяются на (рис. 7):

1) Подвижные игры с водящим.

Так как дети с проблемами интеллекта в младшем школь­ном возрасте практически не умеют играть, большинство игр на начальном этапе проводится с водящим, в качестве которо­го выступает педагог, родители, волонтеры («Гуси-гуси», «Со­вушка» и др.).

Часть игр проводится с несколькими водящими, что по­зволяет постепенно включать в роли водящих и детей («Лох­матый пес», «Невод» и др.).

2) Подвижные игры в парах, тройках.

Для развития способности координировать свои движения с действиями партнеров используются подвижные игры в па­рах - «Зеркало», «Фокусник», «Сиамские близнецы», «Быст­рые сани», тройках - «Одноножки», «Обгони» и др.

3) Командные подвижные игры.

С целью повышения ответственности каждого игрока за соблюдение интересов команды, формирования навыков со-

вместных согласованных действии, воспитания дисциплины, взаимопонимания и взаимопомощи, умения коллективно ре­шать поставленные задачи и подчиняться единым правилам используются различные эстафеты (<<Паучки>>, «Собери сло­во», «Кто быстрее» и др.).

По виду использования медшредметных связей

Первые попытки проводить подвижные игры с умственно отсталыми детьми натолкнулись на ряд трудностей, вполне объяснимых, но ограничивающих возможности подбора раз­нообразных подвижных игр. Оказалось, что многие дети не знают названия частей собственного тела, не ориентируются в направлениях движения, названиях спортивного инвентаря, окружающих предметов.

Подвтгжная игра представляет такую органичную деятель­ность, в которой помимо разнообразных двигательных дей­ствии необходимо иметь достаточный объем знаний, чтобы пх выполнять. Игра может принести желаемый эффект и радость только в том случае, если ребенок полностью в нее «погружа­ется», понимает правила и смысл действий.

Если ребенок не отличает локти от коленей, путает пра­вую и левую сторону, не знает, что значит прыгнуть на ска­мейку и через скамейку, естественно, oil будет чувствовать себя неуверенно, запаздывать в движениях, отвлекаться, смот­реть на других детей, выполнять упражнения «вдогонку» или избегать участия в игре.

Поэтому подвижные игры требуют большого количества самых разнообразных знаний, привлечение которых не только обогащает игру, но и сами по себе эти знания имеют особую ценность, представляя интеллектуальный компонент игры. Ин­теллектуальный компонент игры заключается во включении в подвижные игры доступных и необходимых знаний, связанных с освоением и закреплением навыков устной речи, элементарных математических представлений, информации об окружа­ющем мире, социально-бытовой ориентировке детей, знании о структуре человеческого тела, ориентировочной основе дви­жений.

Межпредметные связи - это ненадуманный процесс, это реальная потребность игры, через них усиливается образова­тельная роль игры, а следовательно, познавательная деятель­ность ребенка.

Рассмотрим основные направления межпредметных свя­зей, реализуемых в процессе подвижных игр (рис. 8).

Взаимосвязь подвижных игр с речевой деятельностью

Активизация речевой деятельности детей на рекреативных занятиях подвижными играми осуществляется по следующим направлениям.

1) Закрепление представлений об изображении букв ал­фавита.

В процессе проведения подвижных игр дети, плохо владе­ющие навыками грамоты, как правило, первоклассники, вы­полняют задания на узнавание и различение букв алфавита, изображенных на карточках, правильное и четкое их произно­шение. Так, например, в игре «Разноцветные буквы и цифры» дети должны в кратчайшее время отыскать карточку с задан­ным изображением буквы или цифры. В процессе овладения этими знаниями задание усложнялось, и дети искали опреде­ленную букву: гласную или согласную.

2) Составление слов из букв.

В зависимости от индивидуальных возможностей детей да­вались групповые в виде эстафет или самостоятельные игры-задания на составление слов из двух, трех, четырех, пяти, ше­сти букв, определение нехватающей буквы в слове. Не все дети, присутствующие одновременно на занятии, в одинако­вой степени владели грамматическими знаниями. Это учитыва­лось при формировании более сильной и слабой команд и сте­пени сложности игрового задания. Так, например, в эстафете «Собери слово» каждой команде второклассников выдавался набор букв: <<о, б, е, н>> и <<а, ч, а, д». Команды должны были и кратчайшее время собрать слово, распределить карточки меж­ду собой и, преодолевая полосу препятствий, так распреде­лить карточки на стенде, чтобы получилось слово «небо» или «дача». Часто дети вместо слова «юла» собирали ~ «лаю», вместо «лето» - «тело», вместо «нос» - «сон». В подобных случаях давалось задание так переставить буквы на стенде, чтобы получилось еще одно слово. Для детей младших классов характерны нарушения произношения звуков ш, ж, з, с, р. По­этому подвижные игры включали речитативы, в которых имен­но на этих буквах акцентировалось внимание («Зоопарк», «Рычи, лев, рычи» и др.).

3) Составление слов на определенную первую букву. С целью активизации словаря и закрепления знания алфа­вита в процессе выполнения различных движении дети долж­ны быстро придумать и сказать слово, начинающееся с задан­ной буквы. Например, в игре «Говорящий мяч» ведущий бро­сает мяч игроку и называет букву «а». Игрок ловит мяч, при­седает, придумывает слово «арбуз», «алфавит» и, проговари­вая его, возвращает мяч ведущему.

Для детей более старшего возраста можно использовать усложненный вариант этой игры, где ведущий, бросая мяч иг­року, называет слово, а игрок, поймав мяч, делает поворот на 360', выделяет первую букву из услышанного им слова, приду­мывает на нее своё и, отдавая мяч ведущему, проговаривает его. Нередко дети допускали ошибки, называя на букву «а'> такие слова, как «оса», «огурец» и т.п. В таких случаях ошибка исправлялась, и хором повторялось правильное правописание данного слова.

4) Составление словосочетаний, простых предложений. С целью развития фразовой речи в процессе игры детям давалось задание на составление словосочетании или простых предложений. Например, в эстафете «Болото» каждому ре­бенку сообщалось слово. В процессе выполнения двигательного задания он должен был составить с ним словосочетание -«идет дождь» (со старшими детьми - предложение «На улице идет дождь»), запомнить его и сообщить на финише. После эстафеты вместе с детьми проводилось припоминание и об­суждение составленных словосочетаний (предложений), их правдоподобность и количество слов, что учитывалось при определении победителя.

Взаимосвязь подвижных игр с представлениями о частях тела, направлениях движения

Выполнение любых движении и особенно подвижных игр возможно лишь в том случае, если ребенок ощущает свое тело, понимая назначение и возможности его частей, так как от этого понимания зависит формирование пространственного восприятия, дифференцировка движений и т.п.

Дети с умственной отсталостью нередко с трудом осваи­вают представления о схеме собственного тела и, следова­тельно, об основных направлениях движения и пространствен­ной ориентации.

Формирование этих представлений осуществляется в сле­дующих направлениях:

1) Закрепление знаний о строении тела и его частях:

голова - лицо, затылок, лоб, подбородок, шея;

туловище - спина, грудь, живот, бок;

руки - плечо, локоть, кисть, пальцы;

ноги - колено, стопа, пятка, носок, пальцы.

2) Пространственная ориентация в спортивном зале, на стадионе, дома: вход, стены, потолок, углы, дорожки, середи­на, центр и др.

Название спортивного инвентаря и оборудования: мячи, кегли, обручи, канат, гимнастическая стенка, гимнастическая скамейка, маты и др.

3) Умение принимать исходные положения: «лежа» (на спи­не, на животе, на боку), «сидя» (на скамейке, на стуле, на полу), «стоя» (в основной стойке, ноги на ширине плеч) и др.

4) Знание понятий, обозначающих элементарные виды дви­жений и умение их выполнять по словесной инструкции: под­нять (ся) - опустить (ся);согнуть (ся) - разогнуть (ся); накло­нить (ся) - выпрямить (ся); повернуть (ся), сесть (сидеть), встать (стоять), идти, бежать, перелезать, ползать, бросать (бросить, подбросить, перебросить, катить), поднять, ловить, поймать. Все эти понятия являются неотъемлемой частью со­держания и понимания подвижной игры.

5) Развитие пространственных представлений. Развитие ориентировки в пространстве происходит посред­ством игр и упражнений, способствующих умению двигаться в заданном направлении (вперед - назад; вправо - влево; вверх -вниз). Например, в игре «Невод» педагог, участвуя в составе рыбаков, подсказывает им направление; в игре «Робот» педа­гог завязывает себе глаза, а дети командуют его передвижени­ем и приводят к ориентиру.

С целью закрепления у детей таких пространственных пред­ставлений, как «перед, за, через, на, между, под» в играх ис­пользуются различные исходные положения: построения в ко­лонну («Дракон», «Зоопарк»), в шеренгу («Говорящий мяч»), в круг («Летающие носочки»), («Быстрые мячи»), сидя, стоя, в парах («Машины», «Фокусник»), тройках («Одноножки»). Игры включают перешагивание через предмет («Кто быстрее»), на-прыгивание на предмет («Воробушки и кот»), перекат шарика между ориентирами («Дунем раз...»), проползание под натя­нутым шнуром («Паучки») и т.п.

Взаимосвязь подвижных игр с элементарными матема­тическими представлениями

Для развития элементарных математических представ­лений на занятиях подвижными играми с умственно отста­лыми младшими школьниками использовалось несколько на­правлений.

1) Закрепление представлений о числе и его обозначении цифрой.

В процессе подвижных игр для закрепления у детей пред­ставлений о цифре и числе давались различные задания. На­пример, в игре «Разноцветные буквы и цифры» - выбрать в кратчайшее время среди множества карточек с изображени­ем цифр и букв только определенную цифру; в эстафете «Зай­цы» - взять определенное число морковок.

В соответствии с «Программой специальных общеобразо­вательных школ для умственно отсталых детей» в работе с деть­ми 1-го класса используются цифры от 1 до 10, 2-го - до 20, 3-4-х классов в пределах 100.

2) Закрепление порядкового и количественного счета, эле­ментарных счетных операций.

В процессе подвижных игр дети закрепляли знания о по­рядковом счете. Так, например, в игре «Божья коровка» хором проговаривается речитатив:

«I, 2, 3, 4, 5,

Коровка спряталась опять,

6, 7, 8, 9, 10,

Мы найдем ее все вместе».

В игре «Падающий мяч» дети рассчитываются по порядку и запоминают свои номера, а когда водящий подбрасывает мяч и выкрикивает номер, игрок под этим номером должен выпрыгнуть и поймать мяч.

Во многих играх дети привлекаются к подсчету результа­тов на наглядной основе: в игре «Бросай-ка» - определяют количество переброшенных на сторону противника фигур, в игре «Гуси-гуси» - количество пойманных «гусей» и т.д.

Используются задания, требующие от детей быстрого оп­ределения цифр-соседей. Например, в игре-эстафете «Сиамс­кие близнецы» (пара игроков «на трех ногах») по команде «5» необходимо подобрать и вывесить на стенд цифры-соседи -«4» и «б».

В эстафете «Паучки» перед стартом детям сообщается при­мер (1+3 и т.п.). Подползая «паучком» к стенду, дети должны по пути решить этот пример и вывесить уже готовый ответ.

3) Развитие представлений о цвете, форме и величине пред­метов.

Развитию данных представлений способствует примене­ние различного разноцветного инвентаря: булав, кеглей, ма­лых и больших обручей, флажков, мячей разных диаметров, цвета, материала.

Во многих подвижных играх в качестве инвентаря исполь­зуются цветные поролоновые фигуры различных размеров сле­дующих форм: куб, шар, призма, параллелограмм. Так как в «Программу общеобразовательных школ для умственно отста­лых детей» в 1-4 классах не входит изучение объемных фигур, данный инвентарь позволяет детям в процессе подвижных игр закреплять знания о геометрических плоскостных фигурах:

квадрате, круге, треугольнике, четырехугольнике и основных цветах. Так, например, в игре «Бросай-ка» дети должны пере­кидывать фигуры, соответствующие командам ведущего: «бро­саем зеленые», «круглые» и т.п. В эстафете «Кто быстрее» -выбрать ленточку определенного цвета и завязать ее на щико­лотке иди над коленом; в игре «Строители и разрушители» команды строят дома, а затем сравнивают, у кого дом больше.

После овладения детьми данными играми задание услож­няется включением нескольких характеристик предмета. На­пример, в игре «Дотронься до...» дети должны в кратчайшее время найти и дотронуться «...до маленького - черного», «...до синего - треугольного» и т.п. предметов, находящихся в поле зрения играющих.

Взаимосвязь подвижных игр с информацией об окружаю­щем мире

Взаимосвязь с информацией об окружающем мире в под­вижных играх осуществляется в следующих направлениях.

1) Знакомство с представителями животного мира.

Подвижные игры включают множество упражнений, осно­ванных на имитации животных, птиц, насекомых - мимикой, движениями, звуками. Эти игры вызывают у детей огромный интерес, способствуют расширению представлений о разно­образии животного мира. Так, например, в игре «Зоопарк» дети изображают различных животных (то рыча, то перевали­ваясь с ноги на ногу): лошадок (ходьба, высоко поднимая коле­ни и цокая языком), слоников (стоя на четвереньках, вытяги­вая губы - «хобот», при наклоне головы вперед с шумом втя­гивая воздух - «пили водичку», при наклоне головы назад с шумом выдыхали воздух- «пускали фонтанчики»), аиста (стоя на одной ноге, другая согнута, прищелкивая языком) и мн. др. В игре «Воробушки и кот» дети бегают на носочках по залу, выполняют махи руками, «чирикают», изображая воробушков;

а ведущий - кот, мяукает, выгибая спину и показывал «когот­ки». В эстафете «Зайцы» дети прыгают за морковками.

С целью внесения элемента новизны и усложнения детям давались имитационные игры на разные темы. Так, например, игру «Совушка» можно проводить на занятии несколько раз с изменением темы: дети изображают летающих насекомых, пол­зающих; домашних животных, диких и т.п.

2) Закрепление знаний по социально-бытовой ориентировке.

В игре «Машины» дети закрепляют знания правил улично­го движения, знакомятся со светофором.

В игре «Ранец» в круг выпрыгивают дети: один говорит -«ручка», другой - «тетрадь» и т.п.

На каждом занятии тема меняется - «Одеваемся» летом, зи­мой, в дождь и т.п. Дети выпрыгивают в круг, называя слова -шапка, зонтик, плащ, и т.д. Или «Идем умываться» - чистим зубы, моем уши, причесываемся, вытираемся полотенцем и т.п.

3) Конструирование.

В игре «Строители и разрушители» дети самостоятельно выбирают «строительный материал» заданного цвета, разме­ра формы и строят дома, крепости, башни, машины. В под­вижной игре «Бой» строят снежную крепость, в игре «Снего-внк» - снежную бабу.

Когда ребенок из одной геометрической фигуры строит другую или из снега строит крепость, он не только фантази-

рует, но и анализирует свои действия, развивает зрительно-моторную координацию, обобщенное представление о форме предметов, выделяя аналогичную из окружающего мира.

По преимущественной активизации психических процессов

Подвижные игры создают максимально благоприятные ус­ловия для развития психических функций умственно отсталых детей, (рис. 9).

Подвижные игры, направленные на развитие внимания Внимание умственно отсталого ребенка характеризуется малой устойчивостью, трудностью распределения и замедлен­ностью переключения.

Организация, проведение игры, объяснение правил, рас­пределение ролей, реагирование на сигналы, своевременность нужных действий играющих требует от них постоянного вни­мания. Только яркое образное преподнесение игры, доступ­ность и эмоциональность ее содержания могут поддержать устойчивое внимание на протяжении всего занятия. Если игра неинтересна ребенку, он быстро отвлекается и переключается на другую деятельность. Концентрации внимания способству­ют подвижные игры «Идем по слуху», «Гуси-гуси», «Маши­ны», «Разноцветные буквы», «Лохматый пес»; распределению внимания - игры «Невод», «Стоп, хоп, раз», «Дотронься до...». «Казаки-разбойники»; быстроте переключения внимания -«Быстрые мячи», «Замри», «Зоопарк», «Совушка». Благодаря частой смене подвижных игр в течение занятия зрительная концентрация внимания сменяется на слуховую, и наоборот.

Подвижные игры, направленные на развитие памяти В соответствии с характером психической деятельности. преобладающей в подвижной игре, активизируются различные виды памяти. Так, развитию двигательной памяти способству­ет запоминание и воспроизведение детьми в процессе игрово!'. деятельности различных движении. Разнообразие двигатель­ных действий расширяет их двигательный опыт.

Для активизации образной памяти используются игры с имитацией животных, птиц, насекомых («Зоопарк». «Совуж-ка» и др.). Имитация движениями и мимикой - для развитии зрительной образной памяти, а звукоподражание - звуковой.

Для развития осязательной образной памяти используют­ся подвижные игры, требующие от детей распознавания h;i ощупь предметов иди товарищей («Чудесный мешочек», «Уз­най друга»).

Подвижные игры «Собери слово», «Сиамские близнецы' и др. содержат в себе задания на определение нехватающсй буквы в слове, цифр-соседей, составление слов из букв, счет­ные операции, что способствует развитию словесно-логичес-кой памяти.

Наряду с этим намеренное запоминание детьми прави., подвижных игр, содержания и последовательности выполне­ния эстафетных заданий, разучивание стихотворных речита­тивов активизируют произвольную память («Лохматый пес». «Кто быстрее» и т.д.).

Подвижные игры, активизирующие мыслительные процессы Подвижные игры способствуют развитию самостоятельно­сти и быстроты мышления, сообразительности. Во многих иг­рах детям приходится анализировать и сравнивать предметы. Так, например, в игре «Дотронься до...» дети в кратчайшее вре­мя должны найти предмет, отвечающий определенным призна­кам; желтого - круглого, белого - твердого - теплого и т.п.

В игре «Строители и разрушители» в процессе конструи­рования заданного объекта дети соотносили, объединяли г разъединяли фигуры, различные по цвету, форме и величине. что способствовало развитию наглядно-действенного мыш­ления.

Использование имитационных и сюжетно-ролевых игр способствует формированию и расширению у детей пред­ставлений о различных животных, птицах и активизирует на­глядно-образное мышление («Воробушки и кот», «Гуси-гуси» и др.).

Подвижные игры, направленные на разбитие восприятия

Все подвижные игры в той или иной степени воздейству­ют на развитие зрительного, слухового, тактильного и двига­тельного анализаторов.

Так, например, для дифференцировки зрительного воспри­ятия у умственно отсталых детей применялась игра, требую­щая различения графически сходных букв и цифр: Н и П, 3 и 8 и т.п. («Разноцветные буквы»).

В других играх детям приходилось воспринимать предме­ты различного цвета, формы и величины, следить за их пере­движением.

Слуховое восприятие активизируется посредством различ­ных команд, часто сходных по звучанию: вправо, вперед («Дра­кон» и т.п.), звукоподражания с различной силой голоса (ры­чать, как лев и как львенок, в игре «Рычи, лев, рычи»). При поиске по слуху местонахождения водящего («Жмурки», «Уга­дай друга»).

При определении на ощупь предметов («Чудесный мешо­чек») или других занимающихся («Угадай друга») активизи­руется осязательное восприятие. В процессе игровой дея­тельности детям постоянно приходилось воспринимать и оце­нивать такие параметры движения, как усилие, время, про­странство, расстояние, темп, ритм. Например - двигаться в соответствии с ритмом проговариваемых стихов («Лохматый пес»), учитывать расположение, величину чужих «домиков», чтобы, не задев их, добраться до своего («Воробушки и кот»), следить за передвижением других игроков и водящего, чтобы не столкнуться и не быть пойманным («Казаки-разбойни­ки»), и др.

Подвижные игры, направленные на развитие воображения Многие подвижные игры (имитационные, сюжетно-роле-вые, с конструированием) направлены на развитие активного воссоздающего воображения у детей.

Например, педагог рассказывает и показывает, как летают 11 чирикают воробьи, а дети воссоздают этот образ по ею показу. По мере усвоения детьми используемого образа педа­гог в процессе игры предлагает «воробушкам» «искупаться т. луже» или «поклевать крошек», не демонстрируя им этих дви­жений («Воробушки и кот»).

Подвижные игры, направленные на активизацию речевой деятельности

В занятия с умственно отсталыми детьми включались под­вижные игры, направленные на развитие артикуляционной моторики и постановку дыхания.

Так, с целью развития артикуляционной моторики приме­нялись игры с активным включением в работу мимических мышц лица, губ, языка. Например, в упражнении «Слоник» дети при сжатых челюстях вытягивали губы (имитируя хобот), с шумом набирали и выдували воздух (имитируя слоников, пускающих фонтанчики); в упражнении «Лошадка» с целью активизации кончика языка дети, подражая топоту копыт, цокали языком («Зоопарк»); в игре «Рисуем настроение» дети должны бе:! излишнего напряжения естественно улыбаться, что активизи­рует мимические мышцы.

Кроме того, использование игр с проговариванием детьми звуков, стихов и речитативов также способствует активиза­ции артикуляционной моторики.

Во многих подвижных играх выдох совпадает с выполне­нием движений, суживающих грудную клетку, что способству­ет увеличению ее подвижности и более полному выдоху. Так, например, в игре «Дунем раз...» дети в положении стоя на четвереньках наклоняются к шарику и дуют на него, стараясь откатить как можно дальше.

С этой целью также применяются игры с длительным про­изнесением различных звуков на выдохе. Например, с произ­несением одного звука - р-р-р - (лев), с несколькими - чук-чук-та-та-та (в игре «Рычи, лев, рычи» или «Стучи, поезд, стучи»). Благодаря этому выдох удлиняется и последующий вдох становится более полным.

Для формирования правильного звукопроизношения исполь­зуются игры, включающие звуки и группы звуков, наиболее часто искажающиеся у детей, например: р-р (мишки), ж-ж (жуки), ф-ф (ежики), трень-трень (трамвайчик в игре «Зоо­парк»), га-га («Гуси-гуси») и др.

При обучении правильному произношению использовались следующие приемы:

- сопряженная речь: текст упражнений произносится од­новременно педагогом и детьми;

- отраженная речь: детям дается задание послушать пра­вильное произношение, после чего предлагается повторить сначала вместе с педагогом, а потом самим;

- воспроизведение по представлениям: даются задания -почирикать, как воробей, помяукать, как кот («Воробушки и кот») и т.п.

Обогащение словарного запаса детей происходит путем их ознакомления в процессе игровых занятий с гимнастичес­кими терминами, обозначающими простейшие исходные поло­жения, движения и их направления, построения, часто упот­ребляемые в подвижных играх: встать в круг, принять упор присев, быстро передать мяч, повернуться налево и т.п.; про-говаривания названий частей тела, спортивного инвентаря и оборудования, животных и их детенышей, насекомых, птиц, фигур различных цветов, форм и размеров, придумывания и собирания слов из бука, словосочетаний.

С целью развития фразовой речи в процессе подвижных игр детям даются задания на составление предложений («Го­ворящий мяч»), припоминание и повторение вслух правил под­вижных игр.

Наряду с этим дети знакомятся со стихами и речитатива­ми, под которые выполняются различные игровые упражне­ния. Так как игры на занятиях повторяются, то дети постепен­но их заучивают («Божья коровка», «Лохматый пес» и др.). Включение стихов в подвижные игры способствует обогаще­нию, активизации словаря и развитию ритмичной, выразитель­ной речи у детей.

На рекреативных занятиях с умственно отсталыми детьми используются подвижные игры, направленные на развитие мо-торики мелких движений пальцами рук, которые включают в себя ручные манипуляции с различными предметами: листками бумаги («Фокусник»), ленточками («Кто быстрее»), мячами раз­ного диаметра («Быстрые мячи»), мелкими предметами («Чу­десный мешочек»), карточками и крючками («Паучки», «Сиам­ские близнецы»). Некоторые ручные операции проводятся с одновременным проговариванием детьми речитативов («Божья коровка»).

По оздоровительной направленности

Для повышения оздоровительного эффекта рекреативные занятия проводятся в проветренном помещении (или на от­крытом воздухе), в облегченной форме, босиком. На протяже­нии всего занятия со стороны педагога осуществляется посто­янный контроль за сохранением детьми правильной осанки в разнообразных движениях. Кроме того, используются специ­альные игровые упражнения (рис. 10), направленные на:

1) формирование осанки:

- принятие детьми позы правильной осанки с предметом на голове и ходьба с сохранением исходной позы («Быстро шагай»);

- выполнение различных игровых упражнений для укреп­ления позвоночника, имитирующих кошечку, собачку, лисичку, ежика и др.(«Зоопарк»);

- игры, включающие статические позы, с концентрацией внимания детей на осанке с разным положением рук: («Божья коровка», «Зеркало», «Совушка», «Фокусник»);

- приседание с сохранением правильной осанки с мячом в руках («Говорящий мяч»).

2) укрепление мышечно-связочного аппарата и профилак­тики плоскостопия:

- ходьба на носках, внутренней и наружной сторонах сто­пы (мишки, пингвины в игре «Зоопарк»);

- ходьба по предметам («Болото»);

- сгибание и разгибание стоп в положении сидя, с захватом пальцами ног различных предметов («Летающие носочки»).

3) укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем:

- все игры на свежем воздухе («Пробежки под обстре­лом», «Обгони» и др.);

- все игры с использованием ходьбы и бега с умеренной, тонизирующей и тренирующей нагрузкой при ЧСС от 100 до 160 уд./мин.

Суммарное воздействие подвижных игр разной направлен­ности, по нашему мнению, оказывает широкое комплексное оздоравливающее влияние на все функции организма, что под­твердилось в процессе реализации разработанной методики проведения физической рекреации с детьми во внеурочное время в длительном эксперименте.