2. Содержание и направленность подвижных игр

Объектом исследования были воспитанники детского дома 8-11 лет с легкой и умеренной степенью умственной от­сталости.

Клинические исследования, врачебно-педагогчческие на­блюдения, хронометрирование двигательной активности, тес­тирование показали, что дети-сироты имеют множественные отклонения в состоянии здоровья, ограниченность адаптаци­онного потенциала, нарушения координационных способнос­тей, низкий уровень физического развития и физической под­готовленности, бесцветность эмоциональной жизни, дефицит двигательной активности. Это и послужило основанием для разработки и научного обоснования внеурочных коррекцион-но-оздоровительных занятий, содержанием которых явились подвижные игры как самостоятельная форма адаптивной фи­зической рекреации.

Апробировано 150 разнообразных подвижных игр, реко­мендованных в литературе для работы с детьми данного воз­раста с нарушениями в развитии и не имеющими нарушений в развитии.

Главными критериями при отборе игр были: эмоциональ­ность, доступность, простота движении, полезность с точки зрения компенсации и коррекции вторичных нарушений, воз­можность реализации межпредметных связей, а также соб­ственное отношение детей к каждой игре.

Наблюдения за поведением детей, их реакцией, проявляе­мым интересом, взаимоотношениями в игре, величиной нагрузки, утомления, их безопасность служили сигналами к их дальней­шему применению или отказу от них. Выбор игр не всегда был удачным: некоторые оказались слишком сложными, другие, рассчитанные на высокую эмоциональность, не вызывали ожи­даемого результата, отдельные игры были непонятны, а боль­шая часть - слишком трудными для запоминания и воспроиз­ведения.

В итоге остались 52 подвижные игры, которые пользова­лись неизменным успехом, из них 12 все дети назвали самыми любимыми («Воробушки и кот», «Сиамские близнецы», «Лох­матый пес» и другие). Исследования показали, что умственно отсталые младшие школьники способны за 2 года занятий

(3 раза по 1 часу в неделю) освоить 52 подвижные игры, что свидетельствует об их интеллектуальном потенциале. Поло­жительные изменения произошли в уровне развития кратков­ременной памяти, мышления, звуко-буквенного синтеза, эле­ментарных математических представлении. Существенно улуч­шились показатели физической подготовленности: в висе на согнутых руках, метании набивного мяча на дальность, прыж­ке в длину с места, наклоне вперед в положении сидя, количе­стве приседании за 30 сек., беге на 20 м с хода, быстроте локальных движений. В наиболее отстающем звене - коорди­национных способностях существенные положительные изме­нения отмечены в статическом и динамическом равновесии, умении оценивать пространственные и силовые характеристи­ки движения. Тенденция улучшения отмечена в усвоении за­данного ритма движений, координации мимических мышц, дви­гательной памяти.

Таким образом, методика рекреативных физкультурно-оздоровптельных занятии, основанных на использовании коррекционно-развивающих подвижных игр, отобранных с учетом личностных интересов детей, позволила эмоционально разнообразить быт детей, воспитывающихся в условиях ма­теринской депривацни, увеличить объем двигательной ак­тивности, расширить диапазон знаний, двигательных уме­ний и физических способностей, в первую очередь коорди­национных, ограниченных патологическими нарушениями. Наиболее адекватным возрасту, особенностям психики, со­стоянию здоровья и физической подготовленности детей является 40-60-минутное рекреативное занятие, в содержа­ние которого входят 10-20 подвижных игр продолжитель­ностью от 1 до 5 мин, чередующихся по интенсивности и коррекционно-развивающей направленности.