- •Сравнительный анализ традиционного урока и урока нового типа
- •Диагностическая карта оценки деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий
- •Анализ урока с позиции системно-деятельностного подхода
- •Технологическая карта урока
- •Технологическая карта оценивания урока
- •Технологическая карта контроля педагога
- •Диагностическая карта урока по критериям и показателям сдп
- •1. Психологическая оценка урока:
- •2. Психологический анализ деятельности учителя на уроке:
- •3. Психологический анализ учебной деятельности учащихся:
- •Дидактические задачи урока
- •Организационные формы обучения
- •Основные этапы урока
- •Примерная памятка для самоанализа урока преподавателем
- •Самоанализ урока преподавателем
- •Самоанализ урока
- •Лист наблюдения урока.
- •Лист наблюдения урока ( Анализ содержания урока )
- •Лист наблюдения урока (Анализ реализации принципов обучения )
- •Лист наблюдения урока(Анализ методов обучения. )
- •Лист наблюдения урока (Анализ организации учебной работы на уроке)
- •Лист наблюдения урока( Анализ организации познавательной деятельности уч-ся ))
- •Анализ эффективности обучения
- •Самоанализ урока преподавателем
- •Самоанализ урока
- •Общие закономерности учебного процесса
- •Типы и виды анализа урока
- •Общие критерии анализа урока
- •Уровни самоанализа урока
- •Самоанализ урока
- •Литература
- •Анализ урока в соответствии с требованиями фгос ноо
- •Типы урока
- •Дидактические задачи урока
- •Организационные формы обучения
- •Основные этапы урока
- •Виды универсальных учебных действий
Технологическая карта контроля педагога
Цель: Выявление затруднений по организации урока на деятельностной основе и их предупреждение в дальней шей работе
Вопросы для анализа |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Мотивация деятельности учащихся |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Стимулирование учеников к творческим действиям - побуждающий диалог - подводящий диалог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выявление места и причины затруднений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Соответствие учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наличие: - фронтальной - групповой - индивидуальной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выдвижение и проверка гипотез |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наличие проблемного диалога на уроке |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Создание учителем проблемной ситуации и организация выхода из нее: - с удивление - с затруднением |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ: Побуждающий от проблемной ситуации диалог Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации Побуждение к формулированию учебной проблемы Принятие ученических формулировок учебной проблемы. Подводящий к теме диалог Сообщение темы с мотивирующим приемом |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ТЕХНОЛОГИЯ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ: Побуждающий к гипотезам диалог Побуждение к выдвижению гипотез Принятие выдвигаемых учениками гипотез Побуждение к проверке гипотез. Принятие предлагаемых учениками проверок Подводящий к знанию диалог Проговаривание алгоритма решения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практическая направленность урока |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа на уроке |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наличие обратной связи Рефлексия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контроль Самоконтроль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмоциональная направленность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|