Морозова с. С. В своей статье «Развитие речи у аутичных детей в рамках поведенческой терапии» знакомит специалистов с работой по развитию речи в рамках поведенческой (бихевиоральной) терапии

Для того чтобы обследование было полезным для построения программ по развитию речи, оно должно быть максимально точным и объективным. Поэтому целесообразно соблюдать следующие организационные условия:

1) наличие нескольких квалифицированных наблюдателей;

2) фиксация наблюдаемого (письменно или на видеокамеру);

3) структурирование полученной информации (обобщающий протокол – таб.1).

Протокол первичного обследования речи:

Параметры обследования			Фиксируемые данные
Обследование импрессивной стороны речи	Спонтанная ситуация	Понимание высказываний, содержащих аффективно значимые слова;
		выполнение инструкций в контексте ситуации;
		выполнение инструкций вне контекста ситуации.
	Направленное обследование	Понимание названий предметов;
		Понимание названий действий;
		Понимание названий качеств предметов и т.д.
Обследование экспрессивной стороны речи	Спонтанная ситуация	Вокализации, внегортанные звукообразования;
		Подражание;
		выражение желаний;
		собственные высказывания.
	Направленное обследование	Подражание;
		произносительная сторона речи;
		лексика;
		грамматическая структура речи и т.д.

Начальный этап обучения пониманию речи

Результаты обследования изучаются и используются для построения индивидуальных программ по формированию речевых навыков. Перед тем, как начать обучение, надо проанализировать весь спектр речевых навыков, имеющихся у ребенка. Обучение начинают с наиболее простых для него навыков – степень сложности определяется индивидуально. Развитие экспрессивной стороны речи и понимания у говорящих детей должны идти параллельно и равномерно.

Необходимыми предпосылками начала обучения являются частичная сформированность «учебного поведения», выполнение простых инструкций (в том числе, «Дай» и «Покажи»). Эти инструкции понадобятся для обучения пониманию названий предметов.

Разработаны следующие программы:

• обучения выполнения инструкции «Дай».

• обучения выполнения инструкции «Покажи».

Все слова, пониманию которых ребенок научился в учебной, несколько искусственной ситуации, должны употребляться в контексте повседневной жизни ребенка. Процесс переноса (или генерализации) навыка должен быть продуман так же тщательно, как и процесс обучения.

• формирование навыков, касающихся понимания названий действий.

Обучение выполнению инструкций:

а) на простые движения.

б) с предметами.

в) Обучение пониманию действий по фотографиям (картинкам).