Ядловская Г.А. Консультации по педагогике
Консультация по теме «Педагогика как культура. Педагогические парадигмы» для групп заочного отделения
Составитель преподаватель педагогики Ядловская Г.А.
План темы:
Понятие «педагогическая культура»
Уровни педагогической культуры
Парадигмы педагогических культур
а) понятие «парадигма»
б) характеристика технократической, гуманистической и эзотерической парадигмы в педагогике.
Литература:
Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика – 1995. – № 6.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1997. – № 4.
Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика – 1997. –№ 3.
Культура – это система ценностей (идеологических, духовных, материальных, интеллектуальных…), которые передаются от поколения к поколению.
Педагогическая культура – это система традиций, характеризующая уровень развития общества и связанная с обобщением, сохранением и передачей опыта в воспитании, обучении и формировании личности человека.
Уровни педагогической культуры:
Мировая педагогическая культура (это те традиции в воспитании и образовании, которые присущи всем землянам вообще)
Педагогическая культура общества (общественной формации) (например, педагогическая культура рабовладельческого общества или феодального общества и т.д.)
Педагогическая культура цивилизации (Европейская педагогическая культура, Южноазиатская педагогическая культура, Восточная педагогическая культура и тд)
Педагогическая культура нации или народности (этнокультура) (Нр., традиции воспитания в русских семьях, традиции воспитания у немцев, англичан, американцев, арабов и т.д.)
Педагогическая культура социальных групп (традиции дворянского воспитания, воспитание в купеческой семье, традиции воспитания в крестьянских семьях, в казаческой среде и т.д.)
Педагогическая культура учреждения (у каждого ДОУ, школы, колледжа …существуют свои педагогические традиции и особенности построения педагогического процесса. Это их педагогическая культура)
Индивидуальная педагогическая культура (те особенности, традиции, которые вырабатывает для себя каждый отдельный педагог. Система работы одного педагога отличается от системы работы другого педагога именно потому, что у каждого есть своя индивидуальная педагогическая культура).
Задание студентам: Подберите из личного опыта, литературных источников и имеющихся у вас знаний примеры, иллюстрирующие особенности разных уровней педагогической культуры.
Каждая педагогическая система строится на основе определенных систем ценностей и взглядов на окружающий мир. Т.е. на основе определенных парадигм.
ПАРАДИГМА (от лат. слова «идеал») – ценности, на которых строится система образования.
Парадигма – это строго научная теория, воплощенная в системе понятий, концепций, господствующая на протяжении определенных исторических периодов в каждом сообществе, и принимаемая достаточно большим количеством людей.
Понятие парадигмы ввел в 70-е годы XX века Томас Кун (см. Кун Т. Структура научных революций. – М., 1975.) Философия образования использует термин «парадигма» для обозначения культурно-исторических типов педагогического мышления и практики. Каждая эпоха обладает своей особенной картиной видения мира и человека в нем. Эта картина зависит от общемировоззренческих представлений людей о природе, пространстве, времени, о человеке и его способностях, ценностных отношениях к Богу, миру, социуму, самому себе и другим.
Представления о ребенке, его возможностях, об учителе и его личности, о возможностях, целях и задачах образования базируются на общих философских представлениях об устройстве мира и находят своё отражение в той или иной парадигме образования.
Эти представления задаются обычно трудом выдающихся ученых и затем распространяются в культуре. Парадигма задает направление всем исследованиям в науке.
Любая образовательная парадигма в истории проходит несколько этапов: становления, завершенности и, наконец, статики, когда она становится косной и препятствует дальнейшему развитию.
Завершается установление каждой парадигмы написанием учебников. Но, периодически в умах выдающихся философов происходит переосмысление основных понятий и связей, рождаются новые идеи и принципы, возникает кризис мировоззрения, который разрешается научной революцией, в результате которой меняется взгляд на мир. Начинается процесс становления и развития новой парадигмы в философии и теории образования. Идеи других философских учений при этом отходят на периферию внимания сообщества, но не пропадают совсем. Показателями степени зрелости любой науки являются а) наличие парадигмы, б) количество пройденных кризисов, в) степень оформленности языка описания явления.
В чистом виде ни одна парадигма в действительности не существует. Существует взаимосвязь, взаимовлияние, наслоение, сосуществование парадигм. В современном мире одновременно сосуществуют много разнообразных педагогических парадигм, поэтому и образовательные системы разных стран, социальных групп, наций и т.д. могут сильно отличаться друг от друга.
Сегодня ученые говорят о полипарадигмальном подходе в мировом образовательном пространстве. Наиболее ярко в современном педагогическом мире представлены технократическая, гуманистическая и эзотерическая педагогические парадигмы, хотя существуют и другие разновидности педагогических взглядов на воспитание.
Педагогические
парадигмы
ТЕХНОКРАТИЧЕСКАЯ ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ЭЗОТЕРИЧЕСКАЯ
парадигма парадигма парадигма
ЗАДАНИЕ:
Сформулируйте и раскройте суть понятия «парадигма»
Изобразите графическим символом данное понятие
Вспомните курсы мировой истории, биологии и т.д. Приведите пример изменения парадигмы в науке.
ТЕХНОКРАТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА (научно-технократическая парадигма)
Данная парадигма сформировалась в условиях научно-технократической революции. В основе её лежит представление об истине, которая доказана конкретными науками и проверена практикой жизни.
Главная ценность в данной парадигме – точные знания.
Девиз образовательной системы и педагога – «знания – сила»! Критериями истинности знаний здесь является только практика.
В этой парадигме всегда существуют определенные эталоны, идеалы, нормативы, по которым сверяется уровень подготовки, образованности, воспитанности ученика. В этой парадигме любой результат может быть оценен в системе «правильно - неправильно», «знает – не знает», «воспитан – невоспитан» и т.д.
Ценность каждого ученика определяется по принципу: лучше—хуже, сильнее—слабее, больше—меньше знает. Поэтому в учебном заведении создается атмосфера состязательности, конкурентной борьбы. Неравенство воспроизводится и в системе «учитель—ученик», т.к. учитель всегда является носителем эталонного знания и поведения. Он – образец для подражания. Стиль взаимоотношения между педагогом и учеником – «Субъект—Объект».
Методики обучения и воспитания в данной парадигме могут быть различными, но смысл их общий: найти алгоритмы, которые позволили бы с наибольшей точностью «ввести» требуемое количество знаний в сознание ребенка и обеспечить наиболее точное и полное их воспроизведение. / Но, несмотря на все усилия педагога, утечка информации, её уменьшение и искажение неизбежны/.
Главное в этой парадигме – любовь к знаниям и к науке, а не к ребенку. Любовь к ребенку заменяется уважением к его личности и требовательностью.
Свобода ученика и педагога ограничена нормативами, образовательными стандартами. Равенства между ними как такового не существует. В этой парадигме изначально признается, что познавательные возможности разных людей различны.
Для определения уровня образованности и воспитанности используются экзамены, рейтинговые ряды, образовательные стандарты… Каждый ребенок проходит обязательную процедуру проверки на соответствие «нормативным ЗУН», при этом не учитываются индивидуальные особенности и возможности ученика. Образовательный стандарт ориентирован на «среднего ученика», усредненные показатели развития, соответствующие возрасту и уровню получаемого образования.
Положительным моментом научно-технократической парадигмы является множество продуктивных педагогических технологий и интересных форм учебной работы (Нр.: компьютерные игры, программирование, опорные конспекты…) Это помогает упорядочить сложные педагогические процессы. Педагогические системы, выстроенные на основе научно-технократической парадигмы имеют четкую преемственность и позволяют учащимся переходить, при условии усвоения учебной программы, из одного типа учебного заведения в другой для продолжения своего образования (школа—колледж—ВУЗ).
ЗАДАНИЕ:
Определите цель образовательного процесса в данной парадигме
Какова позиция педагога при взаимодействии с ребенком в данной парадигме
Перечислите, что характерно для педагогического процесса, выстроенного по принципам данной парадигмы.
Изобразите символом данную парадигму