11. Підготовка до захисту курсової роботи

Студент повинен вільно володіти теоретичним матеріалом, що висвітлюється в курсовій роботі; уміти чітко сформулювати мету власних досліджень, їх хід та одержані результати.

Готуючись до захисту курсової роботи студент складає план виступу, розраховує час представлення роботи (10 хвилин).

У виступі необхідно зупинитись на питаннях:

• чому обрана саме ця тема;

• наскільки вона вивчена в літературі;

• що підлягало самостійному дослідженню;

• у чому суть педагогічного експерименту та його результати (при наявності).

При підготовці до захисту студент враховує потребу і можливості використання ілюстративного матеріалу (таблиць, схем, наочних посібників, комп'ютерних програм).

12. Захист курсової роботи

Захист курсової роботи може відбуватися:

• на засіданні комісії по захисту курсових робіт;

• на науковій конференції;

• перед навчальною групою.

Порядок захисту:

1. Автор курсової роботи протягом 10 хвилин коротко викладає зміст своєї роботи. Розповідь супроводжується презентацією, яка містить основні положення курсової роботи. Основою для виступу є висновки курсової роботи.

2. Відповіді на запитання членів комісії, опонентів, слухачів.

3. Виступ керівника-рецензента з аргументацією основних положень роботи, її актуальності та педагогічної цінності.

Оцінка роботи обговорюється членами ПЦК і виставляється після завершення захисту всіх робіт, допущених до захисту.

13. Оцінка курсової роботи

Оцінка курсової роботи здійснюється з урахуванням того, наскільки її автор:

• продемонстрував вільне володіння змістом роботи;

• обґрунтував актуальність проблеми, правильно сформулював мету дослідження, виділив завдання і методи дослідження;

• відобразив у плані основні питання теми;

• опрацював достатню кількість теоретичних матеріалів, використав новітні джерела, глибоко вивчив і правильно проаналізував літературу з теми дослідження; правильно її цитує;

• проявив самостійність у розробці теми;

• виклав матеріал логічно і послідовно, в повній відповідності з планом, підкріпив теоретичні положення прикладами практики;

• грамотно написав роботу, використовуючи науковий стиль;

• правильно оформив роботу.

Оцінка знижується, якщо в роботі:

• не сформульована мета, не вказані завдання і методи досліджень;

• не виділено і не обґрунтовано проблему дослідження;

• план роботи хаотичний, не виділено вузлові питання проблеми;

• відсутня самостійність у розробці теми;

• курсова робота зведена до простого переказу або переписування джерел;

• порушено логіку досліджень;

• у викладі матеріалу є повтори, приклади носять випадковий характер;

• дуже обмежене коло вивченої літератури;

• є помилки в цитатах, неправильно вказані джерела висловлювань;

• зустрічаються орфографічні і граматичні помилки, страждає стиль викладу;

• порушено правила складання бібліографії;

• зовнішній вигляд роботи неохайний.

Курсова робота оцінюється за 4-бальною системою. До захисту допускаються роботи з позитивною оцінкою.

Оцінка "відмінно" ставиться за курсову роботу, що має теоретичне і практичне значення, композиційну чіткість, критичне і творче використання літератури, у якій дано аналіз фактичного матеріалу, зроблено власні висновки та рекомендації, грамотно оформлено експериментальну частину роботи з відповідними висновками.

Оцінка "добре" виставляється, коли робота має ті ж позитивні якості, що властиві роботі, оціненій на "відмінно", але в ній допущені орфографічні та граматичні помилки, недостатньо чіткі власні висновки та рекомендації, не в повні мірі використані можливості експерименту.

Оцінка "задовільно" ставиться тоді, коли тема розкрита, але з недостатньою глибиною, аргументацією. Недостатній рівень наукового аналізу літератури, порушена система викладу, відсутні власні висновки та рекомендації. Додаток до курсової роботи не повністю реалізує можливості змісту курсової роботи.

Якщо при захисті курсової роботи учень не проявив відповідної ерудиції та вільного оперування проблематикою та матеріалом теми, оцінка знижується на один бал.

Робота, яка оцінюється на "незадовільно", до захисту не допускається, її повертають студентові на доопрацювання з відповідними вказівками керівника.

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

КВНЗ «Олександрійський педагогічний коледж

імені В.О. Сухомлинського»

Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України

29 березня 2012 року № 384

Форма № Н-6.01

_{( повна назва кафедри, циклової комісії)}

КУРСОВИЙ ПРОЕКТ

(РОБОТА)

З _____________________________________________________________

^{(назва дисципліни)}

на тему:

Студента( ки )______курсу _______ групи

Напряму підготовки

Спеціальності

_{( прізвище та ініціали)}

Керівник

_{(посада, вчене звання, науковий ступінь, прізвище та ініціали)}

Допущено до захисту_____________

Оцінка___________________

Члени комісії _____________ _________________________

^{(підпис) (прізвище та ініціали)}

___________ ____________________

^{(підпис) (прізвище та ініціали)}

____________ ______________________

^{(підпис) (прізвище та ініціали)}

м.__________- 20__рік

ЗРАЗОК-

ЗМІСТ

ВСТУП ………3

РОЗДІЛ 1 .Навчально-пізнавальна діяльність на уроках іноземної мови в початковій школі

1.1.Особливості навчально-пізнавальної діяльності молодшого школяра……………………………………………………………...........................

1.2. Принципи і методи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках іноземної мови……………………………………

13. Методи стимулювання навчальної діяльності учнів………………………….

1.4.ІІІляхи формування пізнавальної діяльності учнів

на уроці іноземної мови……………………………………………………….

РОЗДІЛ 2. Контроль як важливий чинник управління навчально-виховним процесом

2.1. Сутність і функції контролю ……..

2.2.Актуальність проблеми оцінювання на

національному рівні ……...

2.3. Класифікації контролю……………………………………………….............

РОЗДІЛ 3. Особливості оцінювання знань учнів

1. Психологічні особливості оцінювання знань школярів………………………

2. Дванадцятибальна система оцінювання

навчальних досягнень учнів ……….

3.3. Види оцінювання………………………………………………………………

РОЗДІЛ 4. Тести як основний вид контролю якості знань

та навичок на уроках іноземної мови в початкових класах

1. Поняття «тесту» ………

2. Визначення навчального тесту ………

3. Класи і види тестів…………………………………………………………….

4. Принципи добору змісту тестових завдань ………...

5. Поняття складності тесту і його вплив на оцінку знань ………

6. Поняття ефективності тесту ……….

7. Тестовий контроль ……….

4.8.Тестування молодших школярів ……….

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ……….

ВИСНОВКИ ………

БІБЛІОГРАФІЯ ………

ДОДАТКИ……………………………………………………………………………………….

-ЗРАЗОК-

ВСТУП

Ми маємо справу з найскладнішим, Неоціненним, найдорожчим, що є в житті - з людиною. Від нас, від нашого вміння, майстерності, мистецтва, мудрості залежить її життя, здоров'я, розум, характер, воля, громадське інтелектуальне обличчя, її місце і роль у житті, її щастя. Нема. Бути не може абстрактного учня. Кожна дитина - це цілий світ, неповторний і своєрідний.

В. О.Сухомлинський

Із перетворенням України на самостійну державу виникла потреба у розбудові системи освіти, її докорінному реформуванні. З цією метою розроблена цілісна державна національна програма «Освіта», головною метою якої є визначення стратегії розвитку освіти в Україні на найближчі роки та перспективу XXI століття, створення життєздатної системи безперервного навчання і виховання для досягнення високих освітніх рівнів, забезпечення можливостей постійного духовного самовдосконалення особистості, формування інтелектуального та культурного потенціалу як найвищої цінності нації.

Метою навчання іноземних мов є оволодіння учнями іноземною мовою як засобом спілкування і здійснення в цьому процесі виховання, освіти і розвитку особистості учня (формування комунікативної компетенції).

Цілі навчання іноземної мови в середніх навчальних закладах визначаються Державним освітнім стандартом і Програмою з іноземних мов. Вони визначають очікувані результати навчальних досягнень учнів в оволодінні іноземною мовою за період навчання в середньому навчальному закладі.

В сучасній методиці навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах висуваються чотири цілі: практична, виховна, освітня і розвиваюча.

Практична мета є провідною. Вона передбачає практичне опанування учнями умінь мовлення на рівні, достатньому для здійснення іншомовного спілкування в чотирьох видах мовленнєвої діяльності: аудіюванні, говорінні, читанні та письмі в типових ситуаціях. Оволодіння учнями іншомовним спілкуванням передбачає формування у них певного рівня комунікативної компетенції, яка реалізується за допомогою мовленнєвих умінь, розвинених на основі мовних, лінгвокраїнознавчих, країнознавчих знань та навичок мовлення.

Основні мовленнєві вміння включають:

• вміння здійснювати усне спілкування в типових ситуаціях навчально-трудової, побутової і культурної сфер спілкування;

• вміння розуміти на слух основний зміст нескладних автентичних текстів;

• вміння читати і розуміти нескладні автентичні тексти різних жанрів та видів з різним ступенем розуміння їх змісту, читання з розумінням основного змісту, читання з повним розумінням змісту;

• вміння зафіксувати і передати письмово елементарну інформацію.

Згідно з Європейським освітнім стандартом учні мають оволодіти іншомовним мовленням у межах того мовного і мовленнєвого матеріалу, котрий вивчається в середньому навчальному закладі.

Учні мають засвоїти програмний мовний матеріал як засіб оформлення або розуміння висловлювань у процесі спілкування на рівні, визначеному стандартом. Для цього учням необхідно зрозуміти і засвоїти комунікативні функції засобів спілкування для їх коректного вживання у відповідних мовленнєвих ситуаціях, уміти самостійно відбирати саме ті мовні і мовленнєві засоби, що є оптимальними для реалізації комунікативного наміру та адекватними в соціально-функціональному плані ситуації спілкування.

Виховна мета реалізується через систему особистого ставлення до нової культури у процесі оволодіння цією культурою.

Передбачається виховання в учнів:

• культури спілкування, прийнятої в сучасному цивілізованому світі;

• ціннісних орієнтацій, почуттів та емоцій;

• позитивного ставлення до іноземної мови, культури народу, який розмовляє цією мовою;

• розуміння важливості оволодіння іноземною мовою і потреби користування нею як засобом спілкування;

• таких рис характеру як доброзичливість, толерантність, колективізм, активність, працьовитість.

Виховання учнів в процесі навчання іноземної мови забезпечується підбором навчального матеріалу (текстів, малюнків, ситуацій тощо), в якому відображені загальнолюдські моральні цінності; застосування у процесі навчання проблемних завдань, вирішення яких потребує від учня висловлення своїх почуттів, поглядів, критичної оцінки і своєї власної думки, щодо різних подій, стосунків, фактів, які відображені в інформативному навчальному матеріалі.

Освітня мета досягається шляхом освіти учнів засобами іноземної мови, що у свою чергу, передбачає:

• усвідомлення учнями суті мовних явищ. Іншої системи понять, через яку

• сприймається дійсність;

• розуміння особливостей свого мислення;

• порівняння явищ іноземної мови, що вивчається, з рідною мовою;

• залучення до діалогу культур (іншомовної та рідної);

• оволодіння знаннями про культуру, історію, традиції країни, мова якої вивчається (країнознавство, лінгвознавство);

• уміння вчитися/працювати з книжкою, підручником, довідковою

• літературою, словниками тощо.

Освітня мета реалізується у процесі навчання на базі навчального матеріалу, наприклад текстів для читання, аудіювання тощо.

Розвиваюча мета реалізується у процесі оволодіння учнями досвідом творчості, пошукової діяльності, усвідомлення явищ як своєї так іншої дійсності, їх подібності та розбіжності. Передбачається розвиток в учнів:

• умінь переносу знань та навичок у нову ситуацію на основі здійснення проблемно-пошукової діяльності;

• мовленнєвих здібностей (фонетичного та інтонаційного слуху, мовної здогадки, імітації, логічного викладення думок тощо);

• інтелектуальних і пізнавальних здібностей;

• готовності до участі в іншомовному спілкуванні;

• готовності до подальшої самоосвіти в галузі володіння іноземною мовою.

Досягнення визначених цілей навчання іноземної мови можливе за умови взаємопов'язаного навчання мови і культури народу - носія цієї мови, а також активної комунікативно-пізнавальної діяльності учня як суб'єкта навчання.

Мета дослідження – проаналізувати та визначити найефективніші засоби проведення контролю та доцільність застосування тестового контролю для оцінки знань, умінь і навичок учнів при вивченні іноземної мови.

Об’єкт дослідження – контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів.

Предмет дослідження – організація тестового контролю граматичних знань учнів при вивченні іноземної мови.

Гіпотеза дослідження:

Я сподіваюсь, що учні третього класу Олександрійського загальноосвітнього навчального закладу І-ІІІ ступенів №10 швидко і без затруднень виконають завдання, які входять до розробленого мною комплексу тестових завдань на перевірку рівня сформованості граматичних навичок, навичок аудіювання та лексичних навичок говоріння.

Для дослідження поставленої мети й підтвердження висунутої гіпотези, я виділила такі завдання:

1. Проаналізувати стан і розвиток проблеми контролю і оцінки знань, умінь і навичок.

2. Дослідити і засвоїти досвід вчителів англійської мови початкової школи у використанні провідних методів контролю.

3. Проаналізувати ефективність застосування тестового контролю при вивченні іноземної мови.

Під час роботи над курсовою роботою мною були використані такі методи:

1. Аналіз теоретичних джерел (методична література).

2. Вивчення та узагальнення позитивного досвіду роботи вчителів.

3. Інтерв’ю.

4. Апробація тестових завдань.

-ЗРАЗОК-