22. Проблемы управления развитием учреждений общего и профессионального образования.

Развивающее и развивающееся образовательное учреждение постоянно находится в режиме поиска. Управление в образовательном учреждении этого типа носит инновационный характер, при котором преобладают процессы принятия оперативных решений по ситуации

Система управления ПОУ может эффективно функционировать только в условиях, когда все ее подсистемы отвечают требованиям современности. Прежние подходы и принципы управления не позволяют достичь желаемых результатов в новых условиях. Поэтому следует выделить еще несколько принципов, лежащих в основе обновления деятельности современного ПОУ.

Гуманитаризация образовательных программ, т.е. такое соотношение и сочетание учебных предметов и информации, применение таких дидактических подходов, методов и технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения. И, как результат, – востребованность полученных знаний человеком в течение всей жизни.

Дифференциация, мобильность и развитие. Эти принципиальные позиции предполагают многоуровневость, многопрофильность, полифункциональность образовательных программ образовательных учреждений всех видов. Они обеспечивают учащимся по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности продвижения по горизонтали (смена профиля, направленности образования), а также по вертикали (смена уровня, типа, вида образовательного учреждения).

Открытость образования, т.е. предоставление возможности как непрерывного образования в различных формах, так и профессионального образования на любой ступени, любом уровне (базисном и дополнительном).

Многоукладность образовательной системы (диверсификация), т.е. качественный рост и развитие государственных ПОУ, а также открытие негосударственных, в том числе элитарных образовательных учреждений нового типа.

Стандартизация. Этот принцип предполагает соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, реализацию местных образовательных компонентов, учитывающих национальные и другие особенности региона.

Реализацию этих принципов обеспечивает выполнение основной функции современного ПОУ – целенаправленная профессионализация и социализация личности.

23. История развития профессионального образования в период Нового времени. Программа реального образования Дж. Локка. Трудовое воспитание по Ж.Ж. Руссо. Социально-педагогические взгляды И.Г. Пссталоцци.

?

Джон Локк (1632–1704) – основатель сенсуалистического направления в познании мира. Он был убежден, что материал мышления и познания происходит из опыта. Согласно его учению, «душа» (разум) человека при рождении есть чистая доска, и ее заполнение происходит в процессе жизни и чувственной деятельности человека. Познание возникает из опыта, но рассудок активно перерабатывает этот материал, что приводит к появлению сложных и общих идей. В «Записке о рабочих школах» (1696), он предложил создать для детей из бедных семей с трех до четырнадцати лет специальную сеть «рабочих школ» – приютов, где бы дети обучались какому-либо ремеслу. Таким образом, он внес в педагогику следующие принципы: опыт как основа воспитания, практицизм и рационализм.

Жан Жак Руссо (1712–1778) – французский философ, писатель, просветитель, основатель теории естественного воспитания. Руссо выступил против авторитаризма в воспитании, он критиковал феодальную систему. Предлагаемое им новое естественное воспитание строилось на принципах природы и свободы. Задача свободного воспитания, состояла в устранении вредного влияния на природу ребенка. Идеи были проникнуты идеалами гуманизма и демократизма. Зачем приспосабливать ребенка к системе воспитания? Не лучше ли приспособить эту систему к ребенку? В целом его педагогическая концепция оказалась утопичной.

Песталоцци Иоганном Генрихом (1746 – 1827) - швейцарским педагогом, была разработана теория «элементарного образования». Цель воспитания – в развитии и совершенствовании природных способностей человека. В основу теории «элементарного образования» был положен принцип природосообразности, предполагалось, что развитие способностей ребенка должно происходить в согласии с природой. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать гармонически развитого человека через труд, игру, обучение.

Организовав «Учреждение для бедных», он сделал попытку соединить обучение с производительным трудом, создать образцовое рентабельное хозяйство. Дети работали на сельскохозяйственной ферме, в прядильной и ткацких мастерских. Однако из-за плохой технической оснащенности и низкой производительности детского труда в условиях рынка и конкуренции дело окончилось крахом.

24. История и этапы развития профессионального образования России.

Периоды развития профессионального образования в России:

1. первая половина XIX в. – возникновение различных форм профессионального обучения;

2. вторая половина XIX в. – 1917 г. – формирование системы государственных профессиональных учебных заведений;

3. 1917-1940-е гг. – преобразование и развитие системы профессионального образования, возникновение института профессиональной педагогики;

4. 1940-1958-е гг. – создание и функционирование системы государственных трудовых резервов как системы профессионального образования, активизация разработки методики производственного обучения;

5. 1959-1990-е гг. – развитие профессионального образования, преобразование системы трудовых резервов в систему профессионально-технического образования;

6. с 1991 г. – развитие профессионального образования в РФ в условиях демократизации общества и перехода к рыночным отношениям в экономике.

Воспитание детей древних славян осуществлялось в труде и во всей повседневной жизни общины. Дети воспитывались всей родовой общиной

Воспитание было нацелено на передачу опыта от старших к младшим, сохранение жизненного уклада. Главными нормами воспитания были традиции и обычаи.

Когда родовая община стала распадаться на отдельные парные семьи, произошла замена общественного воспитания детей семейным воспитанием. Дети наследовали виды занятий своих родителей. Появляется индивидуальное обучение (ученичество) у ремесленников и мастеров. Обучение ремеслам и искусствам проводилось также при языческих святилищах, в храмовых мастерских, где могли обучать и простейшему древнему (пиктографическому) письму.

К концу ХVII – началу ХVIII вв. в России пересматривается курс развития в сфере образования. Петр I и его сподвижники предприняли попытку направить страну по европейскому пути развития посредством реформ, включая реформы воспитания и образования.

Создаются профессиональные учебные заведения в форме гарнизонных и адмиралтейских школ. Сеть школ способствовала распространению грамотности, что вызвало поток учебной литературы.

В 1763 г. была создана Комиссия по народному образованию. Одними из первых представителей русского просвещения и создателями профессионального образования были Татищев и Генин.

Одним из инициаторов открытия Московского университета (1755) явился Ломоносов, сделав все, чтобы университет был доступен людям разных сословий, он считал, что образование должно быть светским, реальным и был сторонником синтеза классического естественнонаучного и реального образования.

Представители русской классической педагогики XIX в. основное внимание сосредоточили на общечеловеческих проблемах формиро­вания личности, на роли труда в воспитании и развитии детей. Важная роль в формировании основ профессиональной педагогики в России принадлежит великому русскому педагогу К.Д. Ушинскому, который в числе первых поставил задачу создания системы школьно­го ремесленного образования, выделив функ­ции ремесленного образования нового типа: экономическую – приве­дение ремесла в соответствие с требованиями науки и техники, соци­альную – подготовка отечественных специалистов, нравственную – ликвидация ученичества как формы эксплуатации детей, педагоги­ческие – разработка системы школ профессиональных и воскресных, установление связи труда и обучения, создание методики обучения ремеслу, отвечающей требованиям педагогики и психологии.