10. Социальная сущность воспитания. Основные виды воспитания: умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности (И.П. Подласый); функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, специально организованный и управляемый процесс формирования человека, передач общественно исторического опыта новым поколениям (Е.С. Рапацевич); подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом; целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, другим людям, труду, обществу, миру (И.Ф. Харламов).

Сущность воспитания заключается в том, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (К.Д. Ушинский). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Воспитание – процесс двусторонний: с одной стороны – воспитательное влияние, с другой – собственная деятельность воспитанника.

Понятие «воспитание» имеет много значений. В широком педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, который осуществляется системой учебно-воспитательных учреждений. В узком педагогическом смысле воспитание можно толковать как воспитательную работу, целью которой является формирование системы определенных взглядов и убеждений, и как решение воспитательных задач.

В процессе воспитания происходят социализация личности, развитие личности, ее самоопределение (формирование ответственности), формирование новых качеств личности, интеграция личности.

Воспитание не существует самостоятельно, оно обязательно и всенепременно дополняется обучением, и оба они объединяются в более высокое системное понятие – образование. Воспитание и обучение в совокупности обеспечивают готовность личности к удовлетворению личностных интересов (образование, семейное положение, карьера, творческая состоятельность, достижения в профессиональной сфере деятельности и пр.), а также к выполнению социальных и профессиональных ролей – самореализации.

Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. Задачи и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются этическими требованиями общества.

Физическое воспитание заключается в правильном физическом развитии, тренировке двигательных навыков и вестибулярного аппарата, выполнении различных процедур закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера; направлено на повышение работоспособности человека.

Нравственное воспитание – это формирование у человека ответственного отношения к семье, другим людям, своему народу и Отечеству.

Трудовое воспитание – это развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к различным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.

Эстетическое воспитание – это развитие эстетического отношения к действительности, предполагающего наличие у человека способности воспринимать прекрасное.

11. Типы, виды и модели воспитания. Цели и задачи воспитания в современных условиях.

12. Развитие, воспитание и социализация личности.

13. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.

Содержание воспитательного процесса – это то, чем наполнено организуемое педагогами взаимодействие ребенка с миром, с педагогом. На воспитательный процесс влияют разные закономерности: философские, социологические, психологические, этические, эстетические и др. Воспитательный процесс в современных условиях строится на основе реализации принципов гуманизации и гуманитаризации, что обусловлено требованиями модернизации российского образования.

14. Основные принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, гуманизация персонификация, толерантность, личностный подход.

15. Особенности воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования.

16. Предмет и задачи дидактики. Современные мировые дидактические концепции.

По своему происхождению термин «дидактика» восхо­дит к греческому языку, в котором «didaktikas» означает «поучающий», a «didasko»  «изучающий». Впервые его ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (15711635), с курсом лекций «Краткий от­чет из дидактики, или искусство обучения Ратихия», и чешский педагог Ян Амос Коменский с трудом «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обу­чения всех всему».

В современном понимании дидактика представляет со­бой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

Дидактика — теоретическая и одновременно норматив­но-прикладная наука.

Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономер­ных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержатель­ных элементов процесса обучения. В этом заключается на­учно-теоретическая функция дидактики.

Полученное теоретическое знание позволяет решать мно­гие проблемы, связанные с обучением, а именно: приво­дить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, опреде­лять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные техноло­гии и др. Все это говорит о нормативно-прикладной (кон­структивной) функции дидактики.

Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями педагогики: «воспитание», «педагоги­ческая деятельность», «образование», «педагогическое со­знание» и др.

Но, как теория образования и обучения, дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся: обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обу­чения и др.

Традиционная концепции – доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Она состоит из четырех ступеней: изложение, понимание, обобщение, применение.

Педоцентрическая концепции – главная роль учение – деятельность ребенка.

Процесс обучения, строился исходя из потребностей, интересов и способнос­тей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естествен­ный, спонтанный характер, а получение знаний ученика­ми происходит в ходе их спонтанной деятельности

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны, преподавание и учение, составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение, гуманистическая психология, когнитивная психология, педагогическая технология, педагогика сотрудничества.

Цели обучения предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, активность и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество  гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов

Наиболее важными дидактическими принципами являются следующие: обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность; должно характеризоваться проблемностью; быть наглядным; активным и сознательным; доступным; систематическим и последователь­ным.

Обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности; в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении изучаемого материала; преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями.

17. Принципы обучения. Классификация принципов обучения.

18. Методы обучения. Классификация методов обучения. Критерии выбора методов обучения.

Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

По источнику передачи знаний выделяют следующие методы:

- словесные: рассказ, объяснение, беседа, дискус­сия, лекция; работа с учебником

- наглядные: методы иллюстрации, демонстрации;

- практические: упражнение, лабораторная работа, практическая работа, дидактическая игра.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили следую­щие типы методов обучения:

- объяснительно-иллюстрированный (информационно-рецептивный) – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;

- репродуктивный – ученик выполняет действия по образцу учителя;

- проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания;

- частично-поисковый (или эвристический) – учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем;

- исследовательский – ученики осуществляют поисковую творческую деятельность по решению новых для них проблем.

Ю. К. Бабанский предложил следующие основные группы методов обучения.

Методы стимулирования и мотивации учения: познавательная игра, учебная дискуссия, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований.

Методы организации и осуществления учебных действий: словесный, наглядный, практический; индуктивный, дедуктивный, метод аналогий; проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский, репродуктивный методы (инструктаж, объяснение, тренировка); самостоятельная работа с книгой, с приборами и др.

Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, лабораторный, машинный контроль, методы самоконтроля.

В.А.Онищук предложил следующую классификацию методов обучения:

- коммуникативный метод, цель которого – усвоение готовых знаний через изложение нового материала, беседу, работу с текстом, оценку работы;

- познавательный, цель – восприятие, осмысление и запоминание нового материала;

- преобразовательный, цель – усвоение и творческое применение умений и навыков;

-систематизирующий, цель – обобщение и систематизация знаний;

- контрольный, цель – выявление качества усвоения знаний, умений, навыков и их коррекция.

Выбор методов обучения не может быть произвольным, т.к. учителю приходится каждый раз учитывать многие зависимости.

На выбор методов влияют многие причины: цель обучения; уровень обучения, который необходимо достигнуть; уровень мотивации обучения; реализация принципов, закономерностей обучения; объем требований и содержания, которые необходимо реализовать; количество и сложность учебного материала; уровень подготовленности учащихся; возраст; работоспособность учащихся; сформированность учебных навыков; учебная трениро­ванность и выносливость; время обучения; материально-технические, организационные условия обучения; применение методов на предыдущих уроках; тип и структура занятия; взаимоотношения между учителем и учащимися, кото­рые сложились в процессе учебного труда (сотрудничес­тво или авторитарность); количество учащихся в классе; уровень подготовленности учителя; использование взаимообучения..

19. Организационные формы учебных занятий. Традиционные и нетрадиционные формы обучения.

20. Средства обучения. Классификация средств обучения.

Средства обучения – материальные и идеальные объекты, которые используются преподавателем и учащимися для усвоения знаний.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные.

Материальные средства обучения: учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги первоисточники, текстовый материал, модели, ТСО, лабораторное оборудование, мебель и т.д.

Идеальные средства обучения – это те ранее усвоенные знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. В качестве идеальных средств обучения выступает общепринятая система знаков (язык и письмо), система условных обозначений различных дисциплин (формулы), произведения искусств, живопись, музыка, литература, учебные и компьютерные программы.

Технические средства обучения получили наибольшее распространение в наше время. Использование ТСО на уроках позволяет полностью соблюсти дидактические принципы наглядности и систематичности.

Компьютерная техника, как средства обучения обладает огромными возможностями (изложение любой темы урока в увлекательной форме, упражнения могут быть представлены в форме игры).

Важную роль играет общение как средство обучения. Общения одна из форм активности личности сущность которого состоит в обмене информацией между участниками учебного процесса. В речи преподаватель выражает себя целиком, свою душу, интеллект, эмоции, характер, волю и т.д.

Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака, например:

- по составу объектов средства обучения бывают – материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной);

- по отношению к источникам появления – искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);

- по сложности – простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

- по способу использования – динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);

- по особенностям строения – плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);

- по характеру воздействия – визуальные (диаграммы, демонстрационные при­боры), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);

- по носителю информации – бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD-Rom, DVD);

- по уровням содержания образования – средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), предмета (учебники), на уровне всего процес­са обучения (учебные кабинеты);

- по отношению к технологическому прогрессу – традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования).