- •Педагогика
- •2. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение.
- •3. Ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.
- •Современные концепции образования. Особенности образования в различных странах мира.
- •Понятие о содержании образования. Основные концепции содержания образования.
- •6. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Государственный образовательный стандарт
- •7. Сущность и движущие силы педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса.
- •8. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных педагогических систем.
- •9. Инновационные образовательные процессы. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.
- •10. Социальная сущность воспитания. Основные виды воспитания: умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое.
- •21. Управление образовательными системами. Принципы, методы, стиль и формы управления образовательными системами.
- •22. Проблемы управления развитием учреждений общего и профессионального образования.
- •25. Идеи интеграции образования и производства в реформаторской педагогике конца XIX начала XX века. Авторские школы г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи. В. А. Лая, э. Торндайка.
- •28. Система профессионального образования России. Непрерывное профессиональное образование.
- •29. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •30. Методы педагогического исследования. Понятие опытно-поисковой работы. Педагогический эксперимент.
- •Методика
- •1. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •3. Технология концентрированного обучения.
- •Структура методического анализа учебного материала.
- •Методическая редукция технических понятий
- •6. Система предметно-знаковых средств обучения.
- •7. Игровые технологии: их место и возможности в учебном процессе.
- •10. Модульные технологии обучения.
- •13. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок, его цели, структура планирование и организация совмещенного урока.
- •15. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •16. Методы производственного обучения.
- •18. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •1. Конструирование тестов первого уровня. Для проверки усвоения учебной информации на первом уровне должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта.
- •2. В тесты второго уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне.
- •20. Цель и задачи контроля знании и умений учащихся. Требования, предъявляемые к контролю. Виды, формы и методы контроля.
- •22. Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •23. Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •24, 29. Методика профессионального обучения как отрасль педагогического знания, ее место в психолого-педагогичсском цикле дисциплин.
- •25. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.
- •26. Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы производственного общения.
- •27. Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •28. Педагогические технологии. Функции, принципы, классификация.
- •Психология
- •Методы исследования личности
- •Феномены межличностных отношений. Социалъно-психологи-ческий климат.
- •Виды общения.
- •Функции общения
- •10. Речь как форма коммуникативной деятельности.
- •Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти.
- •Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.
- •17. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности.
- •18. Понятие о характере. Формирование характера Акцентуации характера.
- •Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии.
- •22. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика подросткового возраста.
- •23. Профессиональное самоопределение Психологические особенности выбора профессии.
7. Сущность и движущие силы педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса.
Педагогическая процесс – система, в которой воедино на основе целостности и общности слиты процессы воспитания, развития, формирования и обучения подрастающего поколения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания; целенаправленное, сознательно организованное, развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания; движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.
Компоненты педагогического процесса: содержательный, целевой, организационно-управленческий, деятельностный, результативный.
Закономерности педагогического процесса: закономерность динамики педагогического процесса: развития личности в педагогическом процессе; управления учебно-воспитательным процессом; стимулирования; чувственного, логического и практики; единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности; закономерность обусловленности педагогического процесса.
Структура целостного педагогического процесса включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Отсутствие одного из них разрушает целостность педагогического процесса (О.А. Абдулина).
Функции педагогического процесса. К ним относятся образовательная, воспитательная и развивающая функции. А.В. Хуторской выделяет следующие функции: информационную, ценностную и социальную.
Процессуальная сторона педагогического процесса включает в себя цель (всестороннее развитие; служение идее; воспитание и обучение для самореализации; приспособление к условиям, воспитание гражданина, воспитание для выполнения определенных функций), принципы (природосообразность, целостность, культуросообразность, целенаправленность, научность, непрерывность, наглядность, индивидуальность, доступность, систематичность, последовательность, активность, прочность, связь с жизнью), содержание (знания, умения и навыки; отношения, опыт творчества), средства (общение, игра, учение, труд), формы (индивидуальные, групповые, массовые) и методы (репродуктивные, объяснительные, проблемные, стимулирования, контроля и самоконтроля).
8. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных педагогических систем.
В современных условиях педагогическая система любого учебного заведения рассматривается как совокупность систем, каждая из которых тоже является сложной подсистемой: дидактической, воспитательной, материально-технического обеспечения образовательного процесса, самоуправления, административного управления. Система работает эффективно при условии взаимодействия всех подсистем в одном направлении деятельности.
Другая особенность состоит в том, что в управлении принимают участие все субъекты: администрация, преподавательский состав, учащиеся. Это оказывает существенное влияние на содержание и результаты управленческой деятельности, поскольку на всех этапах управляющий любого уровня должен считаться с тем, что в каждый отдельный момент его деятельность и состояние системы определяются не только его собственными решениями.
Особенностью управления педагогическими системами является одновременное параллельное управление на разных уровнях профессиональной деятельности. Деятельностью учащегося по формированию его личности управляет не один воспитатель, а несколько преподавателей-предметников, классный руководитель (куратор) и все сотрудники, оказывающие повседневное влияние на учащихся. Например, преподаватель-предметник является одновременно и классным руководителем, и членом предметных методических объединений. Кроме того, современная школа имеет множество связей: с родителями, общественными, государственными организациями, социальными партнерами, без тесного взаимодействия с которыми невозможно достижение общей цели воспитания. При этом процесс осуществления взаимосвязей должен быть управляемым.
Кроме того, исследователи отмечают, что для управления образовательными системами характерно руководство разновозрастными группами, преобладание моральных стимулов над материальными, высокий уровень компетентности руководителя в области образования.