23. Профессиональное самоопределение Психологические особенности выбора профессии.

Началом данного процесса является формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынуж­денным выбором профессии. Этот период становления личности получил на­звание оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства - перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессио­нальные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная актив­ность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетли­во проявляется в решении вопроса о выборе профессии.

Следующая стадия становления начинается с поступления в профессио­нальное учебное заведение (ПТУ, техникум, вуз). Социальная ситуация характе­ризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаи­моотношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность - профессиональная, но-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Дли­тельность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заве­дения, а в случае поступления на работу сразу после окончании школы ее про­должительность может быть значительно сокращена (до одного-двух месяцев).

После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональ­ной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая сис­тема отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная соци­альная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер.

Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию - освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.

По мере освоения профессии личность все больше «погружается» в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работников способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти измене­ния ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуальными личностносообразными тех­нологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализации.

Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации.

На этой стадии профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от индивидуально-психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику при­сущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.

И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию - профессионального мастерства. Для нее характерны высо­кая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень вы­полнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства из­меняет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной ак­тивности личности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявших­ся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя.

Таким образом, в целостном процессе профессионального становления личности выделяются следующие стадии.

• оптация (формирование профессиональных намерений, профессиональное самоопределение, осознанный выбор профессии на основе учета инди­видуально-психологических особенностей);

• профессиональная подготовка (формирование профессиональной направленности и системы социально и профессионально ориентированных знаний, уме­ний, навыков, приобретение опыта решения типовых профессиональных задач);

• профессиональная адаптация (вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, усвоение новых технологий профессии, приобретение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности);

• первичная и вторичная профессионализация (формирование профессионального менталитета, интеграция социально и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые констелляции, высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности);

• профессиональное мастерство (полная реализация, самоосуществление личности в творческой профессиональной деятельности на основе относитель­но подвижных интегративных психологических новообразований, творческое проектирование своей карьеры, достижение вершин («акме») профессиональ­ного развития).

Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоения либо присвоения новой социальной роли, профессио­нального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межлич­ностные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становления личности.

Кризисы профессионального развития личности

Кризис: Кризис учебно-проф. ориентации (14-15 или 16-17 лет)

Факторы, обуславливающие кризис: Формирование профессиональных намерений и их реализация. Становление «Я-концепции» и ее коррекция. Случайные судьбоносные моменты жизнедеятельности.

Способы преодоления кризиса: Выбор профессионального учебного заведения или способа профессиональной подготовки.

Кризис: Кризис профессионального вы­бора (16-18 лет)

Факторы, обуславливающие кризис: Неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подго­товкой. Изменение социально-экономических условий жизнедеятельности. Перестройка ведущей деятельности.

Способы преодоления кризиса: Смена мотивов учебно-профессиональной деятельности. Коррекция выбора профессии.

Кризис: Кризис профессиональных экспектаций

(18-20 лет)

Факторы, обуславливающие кризис: Трудности профессиональной адаптации. Освоение новой ведущей деятельности. Несовпадение профессиональных ожида­ний и реальной действительности.

Способы преодоления кризиса: Активизация профессиональных усилий. Корректировка мотивов трудда и «Я-концепции». Увольнение, смена специальности и профессии

Кризис: Кризис профессионального роста (23-25 лет)

Факторы, обуславливающие кризис: Неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой. Потребность в дальнейшем повышении квалификации. Создание семьи и ухудшение финансовых возможностей.

Способы преодоления кризиса: Повышение квалификации. Карьера. Смена места работы, вида деятельности. Хобби, семья, быт.

Кризис: Кризис профессиональной карьеры (30-33 года)

Факторы, обуславливающие кризис: Стабилизация профессиональной ситуации. Неудовлетворенность собой и своим профессиональным статусом. Ревизия «Я-концепции». Новая доминанта профессиональных ценностей.

Способы преодоления кризиса: Переход на новую должность, или работу. Освоение новой специальности и повышение квалификации. Уход в быт, семью, досуговые заня­тия, социальная изоля­ция, эротические при­ключения.

Кризис: Кризис социально-профессиональной самоактулизации (40 – 42 года)

Факторы, обуславливающие кризис: Неудовлетворенность возможностями peализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации Коррекция «Я-концепции». Недовольство собой, своим социально-профессиональным статусом. Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья. Профес­сиональные деформации.

Способы преодоления кризиса: Переход на инновационный уровень выполнения деятельности (творчество, изобретательство, новаторство). Сверхнор­мативная социально-профессиональная дея­тельность. Переход на новую должность или работу. Смена профес­сиональной позиции, сексуальные увлечения, создание новой семьи.

Кризис: Кризис утраты профессиональ­ной деятельности (55-60 лет)

Факторы, обуславливающие кризис: Уход на пенсию и новая социальная роль. Новый способ жизнедеятельности. Суже­ние социально-профессионального поля. Сужение финансовых возможностей. Психофизиологические изменения и ухудше­ние состояния здоровья.

Способы преодоления кризиса: Социально-психоло­гическая подготовка к новому виду жизнедея­тельности. Организация социально-экономичес­кой взаимопомощи пен­сионеров. Вовлечение в общественно полезную деятельность.

Кризис: Кризис социаль­но-психологичес­кой адекватности (65-70 лет)

Факторы, обуславливающие кризис: Социально-психологическое старение, ут­рата профессиональной идентификации, неудовлетворенность жизнью.

Способы преодоления кризиса: Социально-психологичес­кая активность, освоение новых социально полез­ных видов деятельности.

24. Возрастная периодизация жизненного цикла человека Характеристика юношеского возраста.

Возраст: Юность (от 16 до 25лет)

Ведущая деятельность: Учебно-профессиональная деятельность; Профессионально-познавательна и профессиональная деятельность.

Основные психические новообразования. Самоуважение, Потребность в труде самоутверждение. Формирование мировоззрения, становления эмоционально-волевой сферы личности; Обобщенный способ познавательной и профессио­нальной деятельности. Система профессиональных знаний, умений и навыков. Профессиональное са­моопределение.

24. Психологические особенности асоциального поведения и механизмы коррекции.

Отклонения в поведении – внешняя форма проявления внутреннего состояния личности. В большинстве случаев педагогическая запущенность характеризуется хронической оппозицией юноши к миру взрослых, негативным отношением к общественным делам и ценностям коллектива. Педагогическая запущенность – комплексное отклонение нравственных представлений, отношений и поведения учащегося, обусловленное неблагоприятной микросредой и недостатками учебно-воспитательного процесса. Трудновоспитуемость – это повышенная сопротивляемость личности педагогическим воздействиям, вследствие чего затрудняется педагогическое общение. Трудновоспитуемость и педзапущенность – взаимопроникающие феномены. Причинами педзапущенности являются неблагоприятные условия семейного воспитания, отрицательное влияние социальной среды, недостатки и ошибки воспитания в школе, училище.

Механизмы коррекции. Работа осуществляется поэтапно. На каждом этапе ведется своя психолого-педагогическая задача. Некоторые этапы можно осуществлять одновременно.

1 этап – контактный. Ставится задача снять смысловой и эмоциональный барьер между подростком и взрослым. С этой целью педагог может использовать методику контактного взаимодействия Филинова. Она представляет собой беседу, все стадии которой имеют одну сверхзадачу – нахождение точек опоры для духовного сотрудничества педагога и учащегося. На первой стадии беседы («накопление согласий») педагог задает ряд вопросов так, чтобы ответ на них всегда включал согласие. Ответив несколько раз «да», человек, приготовившийся к обороне и не встретивший повода для нее невольно снижает порог сопротивления. На второй стадии идет поиск общего интереса в виде диалога на тему, интересную для подростка. Диалог снимает напряжение, закрепляет положительные эмоции. На третьей стадии выявляются положительные качества и возможности личности. Подчеркивается оригинальность, своеобразие личности. На четвертой стадии педагог может вступить в обсуждение нравственной сути проступка или поведения по логике: непонятно, как человек с такими качествами может заниматься этим. На пятой стадии вырабатывается общий план и программа поведения.

2 этап – диагностический. Он возможен только после установления отношений личного доверия. На этом этапе исследуется система нравственных представлений и отношений, мотивы поведения и социальный контекст развития подростка. Учащийся не должен чувствовать себя объектом особого, в отличие от остальных сверстников, изучения. На основе результатов диагностики педагог определяет характер и степень педзапущенности и намечает программу индивидуальной воспитательной работы.

3 этап – перевоспитание. Это основной этап, на котором решаются главные коррекционные задачи, осуществляется переориентация нравственного сознания, реконструкция характера на основе перестройки личного жизненного опыта. Переориентация нравственного сознания ведется по следующим направлениям: переосмысление ложных, деформированных представлений подростков, формирование новых потребностей в общении и деятельности, аналитическое обсуждение норм и правил жизни в обществе, формирование положительного отношения к коллективу, педагогам, системе социальных ценностей. Решается задача установления личностно значимых отношений в коллективе группы, т.е. включения учащихся в социальную среду. Сам же характер учащегося реконструируется на основе интенсивного развития положительных качеств, выявленных в процессе диагностики.

4 этап – самовоспитание. Ставится задача выработать индивидуальную программу самовоспитания. Суть педагогической задачи – сформировать готовность к самовоспитанию и навыки работы над собой: самоанализа, самокритики, самоограничения, самодисциплины и т.д.

26. Профессиональное становление личности

Началом данного процесса является формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынуж­денным выбором профессии. Этот период становления личности получил на­звание оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства - перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессио­нальные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная актив­ность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетли­во проявляется в решении вопроса о выборе профессии.

Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (ГТГУ, техникум, вуз). Социальная ситуация характе­ризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаи­моотношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политиче­ским и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность - профессиональ­но-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Дли­тельность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заве­дения, а в случае поступления на работу сразу после окончании школы ее про­должительность может быть значительно сокращена (до одного-двух месяцев).

После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональ­ной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая сис­тема отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная соци­альная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные от­ношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер.

Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию - освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профес­сионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.

По мере освоения профессии личность все больше «погружается» в про­фессиональную среду.. Наступает стадия первичной профессионализации.

Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации.

На этой стадии профессиональная активность постепенно стабилизирует­ся, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от индивидуально-психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику при­сущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.

И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, разви­той потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на сле­дующую стадию - профессионального мастерства. Таким образом, в целостном процессе профессионального становления личности выделяются следующие стадии:

• оптация (формирование профессиональных намерений, профессио­нальное самоопределение, осознанный выбор профессии на основе учета инди­видуально-психологических особенностей);

• профессиональная подготовка (формирование профессиональной направ­ленности и системы социально и профессионально ориентированных знаний, уме­ний, навыков, приобретение опыта решения типовых профессиональных задач);

• профессиональная адаптация (вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, усвоение новых технологий профессии, приобретение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности);

•первичная и вторичная профессионализация (формирование профессио­нального менталитета, интеграция социально и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые констелляции, высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности);

• профессиональное мастерство (полная реализация, самоосуществление личности в творческой профессиональной деятельности на основе относитель­но подвижных интегративных психологических новообразований, творческое проектирование своей карьеры, достижение вершин («акме») профессиональ­ного развития).

Переход от одной стадии профессионального становления к другой озна­чает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоения либо присвоения новой социальной роли, профессио­нального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межлич­ностные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становления личности.

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35-40 лет).

Название стадии: Аморфная адаптация (0-12 лет).

Основные психологические новообразования стадии. Профессионально ориентированные интересы и склонности (у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр).

Название стадии: Оптация (12-16 лет).

Основные психологические новообразования стадии. Профессиональные намерения, выбор пути профессионального образования и профессиональной подготовки, учебно-профессиональное самоопределение.

Название стадии: Профессиональная подготовка (16-23 года)

Основные психологические новообразования стадии. (Начинается с поступления в учебное заведение). Профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду.

Название стадии: Профессиональная адаптация (18-25 лет)

Основные психологические новообразования стадии. Освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессионально важные качества.

Название стадии: Первичная профессионализация.

Основные психологические новообразования стадии. Профессиональная позиция, интегративные профессионально значимые констелляции (ключевые квалификации), индивидуальный стиль деятельности, квалифицированный труд.

Название стадии: Вторичная профессионализация.

Основные психологические новообразования стадии. Профессиональный менталитет, идентификация с профессиональным обществом, ключевая компетенция, профессиональная мобильность, корпоративность, гибкий стиль деятельности, высококвалифицированная профессиональная деятельность (выработка собственной профессиональной позиции)

Название стадии: Профессиональное мастерство.

Основные психологические новообразования стадии. Творческая профессиональная деятельность, подвижные интегративные психологические новообразования, самопроектирование своей деятельности и карьеры, вершина (акме) профессионального развития.

Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение, либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности.

27. Психологические особенности профессионального обучения.

27. Психотехнологии социально-профессионального воспитания.

27. Психологическая структура личности педагога. Ее влияние на формирование личности учащегося.

30. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика зрелого возраста.

Возраст: Зрелость (от 26 до 55\60 лет)

Ведущая деятельность: Профессиональная деятельность

Основные психические новообразования. Активная жизненная позиция. Оформление профес­сионально важных качеств. Профессиональный опыт; Творческая активность, социально-профессиональ­ная позиция, интеграция профессионально важных качеств, индивидуальный стиль деятельности, по­требность личности в реализации себя в профес­сиональной деятельности или любой другой.