18. Понятие о характере. Формирование характера Акцентуации характера.

Характер - это целостное образование личности, определяющее особен­ности деятельности и поведения человека и характеризующееся устойчивым отношением к различным сторонам действительности. Характер представляет собой совокупность сравнительно устойчивых и постоянно проявляющихся черт и качеств личности, которые обуславливают особенности его индивидуального и социального поведения и взаимодействия с другими людьми. Характер возникает и формируется в обществе. Типические черты общест­ва проявляются в характере человека по-разному, в зависимости от его интере­сов, способностей, чувств, мотивов. На разных возрастных этапах человека формирование его характера зави­сит от жизненного опыта, условий жизни, преобладающих форм деятельности, условий воспитания и самовоспитания. Характер - это не простая совокупность, случайный набор изолированных особенностей и черт. Его различные свойства взаимосвязаны и образуют цело­стное структурное образование. Структурность характера проявляется в определенной иерархичности его черт: некоторые из них являются основными, определяющими, ведущими, дру­гие - второстепенными. Основные черты в той или иной мере подчиняют себе второстепенные, влияют на них, обуславливая их проявление или не проявле­ние.

В структуре характера выделяются следующие группы черт, выражаю­щих различное отношение личности к действительности.

К первой группе относятся черты, проявляющиеся по отношению к другим людям: родным и близким, товарищам по работе и учебе, знакомым и малозна­комым и т.п. Устойчивая и неустойчивая привязанность, принципиальность и беспринципность, общительность и замкнутость, правдивость и лживость, так­тичность и грубость обнаруживают отношение человека к другим людям.

Вторую группу составляют черты, которые проявляются по отношению к деятельности. Так к числу наиболее ценных черт характера относятся добро­совестность и исполнительность, серьезность, энтузиазм, ответственность за порученное дело и озабоченность его результатами.

Третья группа — это система отношений человека к самому себе. Скром­ность и самовлюбленность, самокритичность и самоуверенность, гордость и приниженность, неуверенность в своих силах.

Четвертая группа включает черты, характеризующие отношения личности к вещам, не только отношение вообще к собственности, но и аккуратное или небрежное обращение со своими вещами, с одеждой, обувью, книгами и т.п.

В структуру характера входят такие взаимосвязанные компоненты, кото­рые являются общими для всех людей.

Структура и содержание характера каждого человека определяются:

• динамикой воли (решительность, настойчивость, самообладание, само­стоятельность, инициативность, твердость при осуществлении намеченной це­ли);

• спецификой проявления эмоций человека, которые сопровождают те или иные его поступки (жизнерадостность, впечатлительность, угнетенность, безразличие);

• интеллектуальными особенностями человека (глубокомыслие, сооб­разительность, находчивость, любознательность);

• взаимосвязью всех этих компонентов (для структуры характера важно то, насколько они слиты воедино, гармоничны между собой или же, наоборот, находятся в конфликте, противоречащие друг, другу).

Акцентуация характера (акцентуированные свойства характера) - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении опре­деленного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной ус­тойчивости к другим. Поэтому акцентуация всегда предполагает усиление сте­пени выраженности определенной черты характера субъекта на фоне других особенностей.

В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим, она не проявляется в поведении и не препятствует социальной адаптации. Это так называемая скрытая (латентная) акцентуация, которая представляет собой обычный вариант нормы, выраженный слабо или не выра­женный совсем. Такая акцентуация может появиться неожиданно под воздейст­вием каких-то одних стрессогенных (психогенных) факторов. Определение уровня выраженности вида акцентуации позволяет увидеть какие трудности социальной адаптации испытывает человек, какие побуждения в мотивационной сфере являются у него ведущими, позволяет прогнозировать его поведение, особенно в социально неблагополучных, осложненных ситуаци­ях. Человек, знающий "трудности" своего характера, может при желании кон­тролировать свое поведение, вовремя подавляя те или иные нежелательные для себя и окружающих формы реагирования.

Классификация акцентуаций характеров подростков, по Личко.

1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству.

2. Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии.

3. Лабильный тип. Этот тип характеризуется крайней изменчивостью на­строения.

4. Астено-невротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью, капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Осо­бенно часто утомляемость проявляется при интеллектуальной деятельности.

5. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает.

6. Психастенический тип. Такие подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рас­суждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Однако нередко они бывают больпе сильны на словах, а не на деле. Самоуверенность у них со­четается с нерешительностью, а безапелляционность суждений — с поспешно­стью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осто­рожность и осмотрительность.

7. Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа — замкну­тость.

8. Эсилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружаю­щих, особенно в раннем детстве. Их типичные черты — жестокость, властность, себялюбие.

9. Истероидный тип. Главная черта этого типа — эгоцентризм, жажда по­стоянного внимания к собственной особе.

10. Неустойчивый тип. Подростки данного типа обнаруживают повы­шенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к без­делью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе и профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.

11. Конформный тип. Подростки данного типа демонстрируют просто бездумное подчинение любым авторитетам, большинству в группе.

19. Понятия о способностях. Структура способностей Возможности формирования и развития способностей.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения ЗУН, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям.

Задатки как предпосылки для развития способностей. Исследованиями установлено, что способности – прижизненные образования, что их развитие идет в процессе жизни, что среда, воспитание активно формирует их. Анализ проблемы способностей был дан Тепловым. Согласно развитой им концепции, врожденными могут быть анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками.

Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

Способности – не статичные, а динамические образования, из формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно. Задатки весьма многозначны, они – лишь предпосылки развития способностей. Способности развиваются на из основе, обусловливаются, но не передаются ими. Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания. Задатки обуславливают разные пути формирования способностей, влияют на уровень достижения, быстроту развития.

Классификация общих и специальных способностей:

1. Природные (естественные), в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе при наличии жизненного опыта через механизмы научения типа условных, рефлекторных связей.

2. Специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

1. Общие, которыми определяются успехи человека в различных видах деятельности и общения(умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук…), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие(спортивные, технические..)

2. Теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне-одаренным людям.

3. Учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком ЗУН, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий…

4. способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно -деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами…

Уровни развития способностей: мастерство, талант, гениальность.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т.е. единством общих способностей, обусловливающим диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.

19. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста.

Психическое развитие как процесс, развертывающийся во времени на протяжении жизненного цикла человека, имеет определенную временную структуру. Ее рассмотрение имеет важное значение для понимания потенциальных возможностей развития. Хронологический подход позволяет выявить типический ход и временные закономерности индивидуального развития, со­ставить представление о средней норме возрастной динамики психических форм и на основе этого судить о реакциях их возрастной эволюции в зависимости от различных факторов.

Возраст: Младший школьный (от 6 до 10 лет)

Ведущая деятельность: Учебно- познавательная деятельность

Основные психические новообразования. Дальнейшее развитие частных психических процессов восприятие, становясь более целенаправленным, превращается в наблюдение, усиливая произвольность внимания, растет количество запоминания, развивается воссоздающее воображение. Формирование характера. Развитие коммуникативных умении и навыков. Поступление ребенка в школу ведет к возникновению кризиса семи лет. Изменение социальной ситуации развития, новая система отношений приводят к рождению социального Я ребенка. Значимость учебной деятельности в дальнейшем становлении личности обуславливает ее ведущий характер. В процессе ее выполнения происходит развитие основных психологических новообразований этого возраста: усиливается произвольность психологических процессов, возникает внутренний план действий, формируется рефлексия.