
- •Педагогика
- •2. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение.
- •3. Ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.
- •Современные концепции образования. Особенности образования в различных странах мира.
- •Понятие о содержании образования. Основные концепции содержания образования.
- •6. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Государственный образовательный стандарт
- •7. Сущность и движущие силы педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса.
- •8. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных педагогических систем.
- •9. Инновационные образовательные процессы. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.
- •10. Социальная сущность воспитания. Основные виды воспитания: умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое.
- •21. Управление образовательными системами. Принципы, методы, стиль и формы управления образовательными системами.
- •22. Проблемы управления развитием учреждений общего и профессионального образования.
- •25. Идеи интеграции образования и производства в реформаторской педагогике конца XIX начала XX века. Авторские школы г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи. В. А. Лая, э. Торндайка.
- •28. Система профессионального образования России. Непрерывное профессиональное образование.
- •29. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •30. Методы педагогического исследования. Понятие опытно-поисковой работы. Педагогический эксперимент.
- •Методика
- •1. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •3. Технология концентрированного обучения.
- •Структура методического анализа учебного материала.
- •Методическая редукция технических понятий
- •6. Система предметно-знаковых средств обучения.
- •7. Игровые технологии: их место и возможности в учебном процессе.
- •10. Модульные технологии обучения.
- •13. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок, его цели, структура планирование и организация совмещенного урока.
- •15. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •16. Методы производственного обучения.
- •18. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •1. Конструирование тестов первого уровня. Для проверки усвоения учебной информации на первом уровне должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта.
- •2. В тесты второго уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне.
- •20. Цель и задачи контроля знании и умений учащихся. Требования, предъявляемые к контролю. Виды, формы и методы контроля.
- •22. Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •23. Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •24, 29. Методика профессионального обучения как отрасль педагогического знания, ее место в психолого-педагогичсском цикле дисциплин.
- •25. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.
- •26. Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы производственного общения.
- •27. Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •28. Педагогические технологии. Функции, принципы, классификация.
- •Психология
- •Методы исследования личности
- •Феномены межличностных отношений. Социалъно-психологи-ческий климат.
- •Виды общения.
- •Функции общения
- •10. Речь как форма коммуникативной деятельности.
- •Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти.
- •Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.
- •17. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности.
- •18. Понятие о характере. Формирование характера Акцентуации характера.
- •Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии.
- •22. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика подросткового возраста.
- •23. Профессиональное самоопределение Психологические особенности выбора профессии.
Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.
Понятие воля возникает в новое время, время «возрожденческих страстей» одновременно с личностью. За человеком признается право на творчество и даже на ошибку. Только отклонившись от нормы, выделившись из рода, он становится личностью. Главной ценностью личности является свобода воли. Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Определенный интерес представляет трактовка воли И.П. Павловым, который рассматривал ее как «инстинкт» (рефлекс) свободы, как проявление жизненной активности, когда она встречается с препятствиями, ограничивающими эту активность.
Функции воли.
сверхмотивация – эмоциональное напряжение, придающее дополнительную энергию мотиву, встречающему трудности на пути своего удовлетворения;
свобода выбора между несколькими притягательными стремлениями;
сознательная саморегуляция активности человека в затрудненных условиях жизнедеятельности; в основе этой саморегуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы; в соответствии с этим психологи выделяют в качестве конкретизации указанной выше общей функции две другие - активизирующую и тормозящую; иногда первую функцию обозначают термином побудительная или стимулирующая.
Волевые свойства личности. Волевое действие каждого человека является отражением относительно устойчивой структуры личности. Воля позволяет человеку управлять своими чувствами, действиями, познавательными процессами.
Сила воли проявляется на всех этапах волевого акта, но ярче всего - в том, какие препятствия преодолены при помощи волевых действий и какие результаты при этом получены. Именно препятствия, преодолеваемые посредством волевых усилий, являются объективным показателем проявления силы воли. Сила воли проявляется также и в том, от каких соблазнов и искушений отказывается человек, как умеет сдерживать свои чувства, не допускать импульсивных действий.
Обобщенной характеристикой волевого действия является и целеустремленность - сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности, которая является важнейшим мотивационно-волевым свойством личности, определяющим содержание и уровень развития всех других волевых качеств. Различают целеустремленность стратегическую, т.е. умение личности руководствоваться определенными принципами и идеалами, и целеустремленность оперативную - умение ставить ясные цели для отдельных действий и не отключаться от них в процесс исполнения.
Первый пусковой этап волевого действия во многом зависит от таких качеств, как инициативность и самостоятельность. Инициативность, как правило, основывается на обилии и яркости новых идей, планов, богатом воображении. Инициативность тесно связана с самостоятельностью. Самостоятельность волевого акта проявляется в умении не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений.
На этапе побуждения волевого действия важно такое качество воли, как выдержка. Выдержка позволяет затормозить действия, чувства, мысли, неадекватные ситуации. Сдержанный человек сумеет выбрать уровень активности, соответствующий условиям и оправданный обстоятельствами. Выдержка - это проявление тормозной функции воли. Понятие выдержка гораздо шире понятия самообладание - способность человека внешне не проявлять свои реакции.
Решительность - умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения. Решительность проявляется и в выборе доминирующего мотива, и в выборе правильных действий, и в выборе адекватных средств достижения цели. Внешне решительность проявляется в отсутствии колебаний. Решительные люди всесторонне и глубоко обдумывают цели действия, способы их достижения, переживая сложную внутреннюю борьбу, столкновение мотивов. Однако к нужному сроку все переживания отбрасываются, и своевременно принимается правильное решение. Существенной предпосылкой решительности является смелость как умение противостоять страху и идти на оправданный риск для достижения своей цели.
Важнейшей характеристикой исполнительного этапа являются энергичность и настойчивость. Энергичные люди могут сконцентрировать все свои силы на достижении целей. Однако нередко энергичное поведение наблюдается лишь на начальных этапах выполнения действия. Настойчивость - умение постоянно и длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями.
Существенную роль в выполнении принятого решения играют самоконтроль и самооценка. Принятые цели лишь тогда будут реализованы, когда личность контролирует свою деятельность. В процессе достижения цели самоконтроль обеспечивает господство высших мотивов над низшими, общих принципов - над мгновенными импульсами и минутными желаниями. Однако в зависимости от самооценки проявление и адекватность контроля существенно изменяются. Так, отрицательная самооценка ведет к тому, что человек будет преувеличивать свои отрицательные черты, потеряет веру в себя и совсем откажется от деятельности. Положительное отношение к себе может привести к тому, что самоконтроль превратится в самолюбование.
Совершая то или иное волевое действие, личность несет ответственность за все его последствия. В зависимости от существующих критериев действие может рассматриваться как благодеяние или как злодеяние. Люди различаются между собой не только в зависимости от валентности производимых деяний, но также по тому, кому они склонны приписывать ответственность за свои деяния.
Локус контроля - качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам и обстоятельствам (внешняя, экстернальная, локализация контроля) или же собственным усилиям и способностям (внутренняя, интернальная локализация контроля).