25. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.

Функция лабораторных работ: практическое овладение учащимися обобщенными электротехническими умениями в качестве которых выступают методы.

Для того, чтобы выполнить любую л/р необходимо провести моделирование схемы, осуществить расчет и анализ режимов работы.

Традиционная структура:

• Тема л/р;

• Цель л/р (часто расплывчата и непонятна)

• Краткие теоретические положения;

• Перечень оборудования для проведения л/р

• Принципиальная (монтажная) схема проведения лабораторного исследования;

• Порядок выполнения, краткое описание приемов деятельности уч-ся, формы представления результатов;

• Выводы по работе;

• Контрольные вопросы.

Чаще всего уч-ся приступают к выполнению л/р, не осознавая того, что должны получить в результате исследования. Чтобы этого избежать необходимо в руководстве к л/р-ам раскрыть программу проведения исследования и всю последовательность выполняемых операций.

Этапы л/р:* 1.Формирование целей проведения л/р для конкретизации области исследования. 2.Определение методов исследования (измерение, моделирование, анализ параметров). 3. Показ принципиальной схемы исследования, чтобы уч-ся понимали как подключаются приборы. 4.Подготовка л/р (подбор аппаратуры, сборка эл. цепи, подключение источников питания). 5. Проведение л/р (Этот этап представляется в виде технологической карты л/р: Задание; Методы исслед-я; Способы выполн-я.). 6. заключительный этап л/р – демонтаж эл. цепи, приведение в порядок рабочего места.

Преимущество л/р: учащие выступают в роли исследователей.

Чаще всего уч-ся приступают к выполнению л/р, не осознавая того, что должны получить в результате исследования. Чтобы этого избежать необходимо в руководстве к л/р-ам раскрыть программу проведения исследования и всю последовательность выполняемых операций.

26. Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы производственного общения.

?

Первая система производственного обучения – предметная, существовала уже в условиях мануфактурного производства. Уч-ся принимались в мастерскую к определенному мастеру. Программа обучения включала перечень изделий. Сначала изготавливались более простые, а затем более сложные изделия. Такая система имела свои недостатки: уч-ся получали подготовку в неполном объеме, результат обучения зависел от профессионального мастерства мастера, контроль за ходом обучения отсутствовал. В настоящее время эту систему используют при подготовке рабочих на производстве.

С ростом и развитием крупного капиталистического производства потребовалась массовая подготовка рабочих кадров. Технология производства становилась сложнее. Новую систему разработали инженеры Д.К.Советкин и В.П.Макаров, ее суть состояла в следующем: на основе анализа содержания труда токаря, слесаря и т.д. ими были выделены составные элементы – приемы труда, входящие в состав трудовой деятельности. Данная система привлекла внимание педагогов Европы и Америки. Позднее она стала называться операционной.

Однако в «чистом» виде операционная система применялась недолго. В 1890г. С.А.Владимирский предложил новую систему обучения – предметно-операционную (при изготовлении первого предмета осваивались наиболее легкие 3-4 операции, а при изготовлении последующих – наиболее сложные). Недостаток - уч-ся не усваивали отдельные трудовые операции, т.к. недостаточно упражнялись в их выполнении.

Дальнейшее совершенствование методики производственного обучения привело к созданию новой системы. В начале 40-х гг., была разработана операционно-комплексная система. Суть - при исследовании трудового процесса выделялись отдельные операции и комплексы операций.

При рыночных отношениях предполагается формирование рынка труда, ориентированного на квалифицированный труд. Это привело к созданию новой системы. Блочно-модульное профессиональное обучение рабочих – это, по существу, ступенчатая система подготовки и повышения квалификации рабочих на производстве, позволяющая осуществлять их непрерывное обучение. Получение первоначального профессионального образования может чередоваться с трудом на основе полученных знаний. Затем трудовая деят-ть м.б. прервана и продолжено обучение на более высоком уровне. Учеба может также продолжаться без отрыва от производства. Непрерывное обучение должно гарантировать профессиональное продвижение рабочих, которое предусматривает: рост в рамках одной профессии до получения высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии.