20. Цель и задачи контроля знании и умений учащихся. Требования, предъявляемые к контролю. Виды, формы и методы контроля.

Контроль завершает процесс обучения.

Контроль - структурный блок процесса обучения. Контроль за ходом и результатом обучения обеспечивает обратную связь - позволяет выявить результаты формирования знаний и умений учащихся и получить информацию о положительных и отрицательных сторонах методики преподавателя. Он может переоценить умственное развитие своих учеников и ставить перед ними завышенные цели, может недооценивать трудности отдельных тем и выбрать методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые не приведут к планируемому уровню знаний и умений.

В теории ПО (дидактике)выделены функции проверки:

• контролирующая (выявление уровня сформированных знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, оценить метод коррекции;

• обучающая (совершенствование ЗУН в процессе проверки, развитии мышления и памяти учащихся);

• воспитывающая (формирование у учащихся ответственности , понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в процессе обучения).

Каждая функция конкретизируется в методических задачах. Система дидактических функций и методических задач:

1) Контролирующая: 1) Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений; 2) Выявление знаний и умений учащихся на уроке; 3)Определение уровня сформированное ЗУН; 4) Корректировка методики изучения темы, по которой проводился контроль знаний и умений.

2) Обучающая: 1) Уточнение, углубление знаний учащихся; 2)Предупреждение, выявление, исправление и анализ ошибок учащихся; 3)Разработка дополнительных вопросов по выявлению способностей учащихся к логическому мышлению и умственным действиям; 4) Развитие речи учащихся в процессе проверки знаний.

3) Воспитывающая: 1) Обеспечение материально—технической базы для индивидуальной и коллективной работы; 2) Формирование ученических групп по контролю за качеством обучения; 3) Оценка трудолюбия и аккуратности выполнения работы.

В зависимости от места осуществления проверки в процессе изучения курса различают следующие виды проверки:

• текущую, сопровождающую повседневную деятельность учащихся на каждом уроке;

• тематическую(система уроков по определенной теме);

• периодическую (полугодие, курс);

• заключительную (охватывает весь материал).

В основу такой классификации берется два признака:

1. Деление учебного материала на темы ;

2. Организационное деление учебного времени на периоды.

По охвату учащиеся в проверке различают: • индивидуальную; • групповую; • фронтальную (весь коллектив). Проверка бывает устной и письменной.

Главное достоинство устной проверки — контакт между преподавателем и учащимися, что дает возможность изучить их индивидуальные способности учащегося, корректировать их знания и т.д. В то же время преподаватель испытывает ряд методических затруднений:

1. отбор содержания и постановка вопроса;

2. потеря внимания группы при ответе одного учащегося;

3. нехватка времени для опроса всех.

Поэтому преподаватель должен тщательно готовиться. На уроках электротехники и спецтехнологии устная проверка знаний осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной.

Фронтальная— за короткое время проверяются знания всей группы по определенной теме. Перед преподавателем стоят методические задачи:

• установление факта знания или незнания учебного материала;

• проверка понимания учебного материала;

• выяснение причин непонимания;

• установление их.

Индивидуальная - позволяет выявить правильность ответа, его полноту, логичность изложения, культуру речи учащегося. Эта форма в основном используется в теоретическом обучении при текущем и тематическом контроле знаний. Учащийся должен дать ответ на вопрос в виде развернутого рассказа.

Элементы методической подготовки к/р.

1. Цель К/Р может быть направлена на выявление уровня сформированное™ умений по решению задач определенного типа. В этом случае она кратковременна и проводится после изучения большой темы или раздела, проверяется система умений по расчету задач нескольких типов.

2. Число задач зависит от требований программы , цели преподавателя. Не следует включать теоретические вопросы. 3-4 задачи.

3.К/Р может быть комплексной, направленной на проверку знаний по физике, электротехнике, спецтехнологии. Ее содержание обсуждается преподавателями и оценка выставляется за каждый элемент знаний.

4. Содержание должно быть разнообразным (расчет параметров электрической цепи, графическое построение, экспериментальная задача(фрагмент Л/Р)

Рефераты, которые используются для обобщения знаний, знакомства с историей науки - письменная форма контроля .Итоги подводят на семинарском занятии.

21. Технологии обучения. Анализ понятий «Педагогические технологии», «Технология обучения», «Методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения.

В 1940 - 50-е гг. с внедрением в учебный процесс технических средств обучения появился термин «технология образования», который в последующие годы под влиянием работ по методике применения различных технических средств обучения модифицировался в «педагогические технологии».

В середине 1960-х гг. содержание этого понятия подверглось широкому обсуждению в педагогической печати за рубежом и на международных конференциях, в результате было определено два направления его толкования. Сто­ронники первого настаивали на необходимости применения технических средств и средств программированного обучения (technology in education). Представители второго направления главное видели в повышении эффективно­сти организации учебного процесса (technology of education) и преодолении от­ставания педагогических идей от стремительного развития техники.

К началу 1970-х г., была осознана модернизация различных видов учеб­ного оборудования как необходимого условия, без которого не могли приме­няться прогрессивные методики и формы обучения, а следовательно, и быть достигнуты соответствующие качество и эффективность обучения. В этот пе­риод ученые расширили сферу составляющих процесса обучения, включив в понятие «технология обучения» планирование, анализ целей, научную органи­зацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию обучения.

К концу 70-х - началу 80-х гг. XX в. вследствие развития техники и на­чавшейся затем за рубежом компьютеризации обучения понятия «технология обучения» и «педагогическая технология» стали осознаваться как система средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процес­сом. При этом были выделены две стороны педагогической технологии: приме­нение системного знания для решения практических задач и использование в учебном процессе технических устройств.

В 1990-е гг. понятие «педагогическая технология» было связано с технологизацией деятельности в различных областях человеческой жизни, в том чис­ле и в сфере образования. Ясно, что педагогические технологии не могут быть принципиально иными по сущности. Как и любые другие технологии, они имеют свои отраслевые (профессиональные) особенности и в том, какими ме­тодами и средствами оперируют, и в том, с каким «материалом» имеют дело. Педагогические технологии отличаются тем, что их специфика проявляется в наличии воспитательного компонента. Под давлением технологического опыта других отраслей педагогические технологии обретают новые возможности воз­действовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффектив­ность.

Анализ понятий: «педагогическая технология», «технология обучения», «теория обучения», «методика обучения».

• Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

• Педагогическая технология – это набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат (В.М. Монахов).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных, и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

• Педагогическая технология – последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.

• Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

• Технология обучения – процесс преподавания и учения, представляющий собой совокупность методов, средств и приемов обучения и активизации познавательной деятельности учащихся и студентов.

В. Гузеев считает, что понятие «методика» шире понятия «технология», так как методика включает в себя вопросы образовательной политики, в том числе и выбор технологии. В частности, одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии.     В.М. Монахов выделяет два основных момента, отличающих технологию от методики – это гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебного процесса. Для традиционного процесса обучения всегда существовала и существует своя традиционная технология обучения, характерная для тех методов и средств, которыми преподаватель пользуется при организации и проведении учебного процесса. Технология обучения, с одной стороны, воспринимается как совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а с другой стороны, технология обучения – это наука о способах воздействия преподавателя на студента в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

Свойства и структура современных технологий обучения. В структуру технологии обучения входят:

1) Концептуальные основы – научная концепция включающая философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

2) Содержательная часть обучения: цели обучения (общие и конкретные); содержание учебного материала;

3) Процессуальная часть: организация учебного процесса(технологический процесс); методы и формы учебной деятельности учащихся; методы, формы и приемы преподавания; деятельность учителя по управлению познавательной деятельностью учащихся; диагностика учебного процесса.

Одни и те же формы, методы и приемы обучения могут входить в разные технологии обучения. Основные подходы к классификации технологий обучения: по назначению, по структуре педагогического процесса, по типу регуляции, по охвату учащихся, по информационному обеспечению и т.д.

Классификацию технологий обучения можно осуществлять по разным признакам и корням. В настоящее время нет какой-либо общепризнанной классификации, поэтому мы приведем точки зрения различных исследователей. Так, Г. Селевко выделяет следующие группы педагогических технологий:

• по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии;

• по ориентации на личностные структуры: информационные технологии, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технология саморазвития, эвристические и прикладные технологии;

• по характеру содержания и структуры – технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические и др.

     Академик В.П. Беспалько предложил классификацию педагогических систем (технологий) по типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося. Сочетание различных признаков взаимодействия преподавателя с учащимся определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько – дидактических систем):

• классическое лекционное обучение;

• обучение с помощью аудиовизуальных технических средств;

• система «консультант»;

• обучение с помощью учебной книги,

• система «малых групп», групповые, дифференцированные способы обучения;

• компьютерное обучение;

• система «репетитор» – индивидуальное обучение;

• «программное обучение», для которого есть заранее составленная программа.

Ф.Я. Савельев предлагает следующую классификацию технологий обучения:

• по направленности действия - технологии обучения учеников, студентов, учителей, преподавателей, работников отрасли, государственных деятелей;

• по целям обучения;

• по предметной среде, для которой разрабатывается данная технология – для гуманитарных, естественных, технических и других дисциплин;

• по применяемым техническим средствам (по технической среде) – аудиовизуальные, видеотехнические, компьютерные и другие технологии;

• по организации учебного процесса – индивидуальные, коллективные, смешанные;

• по методической задаче – технология одного предмета, технология одного средства, технология одного метода.