2. В тесты второго уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне.

Наиболее простыми являются тесты-подстановки. В них, как правило, бывают пропущены ключевые понятия, фразы, формулы или другой какой-либо существенный элемент текста. Например: Опишите структурные элементы окна папки (рисунок). Эталон: 1–строка заголовка; 2–строка меню; 3–панель инструментов; 4–рабочая область; 5–рамка; 6–строка состояния.

Другая разновидность тестов второго уровня - кон­структивный тест. В него включаются задания, требующие самостоятельного конструктивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу; проанализировать явление; выполнить принципиальную схему.

Например: Дайте определение принтера. Возможный эталон: принтером называется уст­ройство, предназначенное для вывода текстовой и графической информации на бумагу.

В эталоне теста второго уровня существенную роль играет логика операций, с которыми может быть сопоставлен ответ испытуемого.

Тест–типовая задача характеризуется тем, что содержит условия, необходимые для решения, т. е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения за­дачи может быть найден из известных формул. Эталон такого задания представляет рациональную последовательность всех операций. Например: Имеется десятичное число 187. Чему равны двоичный, восьмеричный, шестнадцатеричный коды этого числа? Эталон: 10111011₂, 273₈, ВВ₁₆.

Все тесты второго уровня позволяют воспользоваться заранее приго­товленным эталоном, что является необходимым условием объективности в оценке знаний учащихся.

3. Тесты третьего уровня используются тогда, когда требуется опре­делить умения учащихся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения. Тестами третьего уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике.

Решение нетиповой задачи состоит, по существу, в сведении ее к типовой задаче путем преобразования извест­ных формул или нахождения алгоритма решения. Материалом для созда­ния тестов третьего уровня могут быть задачи практического содержания или задачи с межпредметными связями. Число существенных операций в тестах третьего уровня определяется по эталону.

В тест «черный ящик», как правило, включена проблемная ситуация, решение которой содержится в известных для учащихся знаниях и умениях. Опираясь на них, учащиеся решают предложенное задание. Например: Определите то, что находится в «черном ящике». «Я очень важен для компьютера. Чем больше операций в секунду я выполняю, тем быстрее работает компьютер». Эталон: процессор.

Классификация тестов по форме представления.

Структура тестовых заданий открытой формы включат в себя инструкцию к выполнению задания, само задание, представленное в утверждающей или вопросительной форме, и эталон.

Такие тесты характеризуются предоставлением учащемуся возможности дополнить текст самого задания, вставить пропущенное слово или выражение. Например: 1) Дополните выражение: Во время начальной загрузки компьютера используются два системных файла -___ и ____. Какой из файлов загружается первым (подчеркнуть)? Эталон: autoexec.bat u config.sys. 2)Закончите выражение: Для вывода информации на экран используется … Эталон: монитор.

Структура тестовых заданий закрытой формы включат в себя инструкцию к выполнению задания, само задание, варианты ответов и эталон. Различают следующие виды тестовых заданий закрытой формы:

1) Задания с одним правильным вариантом ответа. Инструкция для данного вида тестов представляет собой выражение: «Выберите правильный вариант ответа». При конструировании таких тестов необходимо придерживаться одного из следующих принципов:

• принцип противоположности – подбор заданиям альтернативных вариантов ответа («да», «нет»). Пример: Является ли сканер устройством ввода информации в компьютер? Варианты: а) да; б) нет. Эталон: а) «да»

• принцип классификации – в задании предлагается несколько вариантов ответов (4-5 вариантов), среди которых только один правильный, а все остальные неправильные, но правдоподобные. Пример: В каких единицах измеряется емкость памяти компьютера? Варианты ответов: а) в байтах; б) в микросхемах; в) в килобайтах; г) Гц. Эталон: в) в килобайтах.

• принцип кумуляции – содержание каждого последующего ответа вбирает в себя содержание предыдущего и содержит дополнительную информацию, причем самый полный ответ необязательно является правильным. Инструкция к такому заданию выглядит следующим образом: «Выберите правильный и наиболее полный ответ». Пример: Компоненты, образующие минимальную конфигурацию ПК для работы человека. Варианты: а) системный блок, монитор, клавиатура; б) системный блок, монитор, клавиатура, мышь; в) системный блок, монитор, клавиатура, мышь, принтер; г) системный блок, монитор, клавиатура, мышь, принтер, сканер. Эталон: б) системный блок, монитор, клавиатура, мышь.

2) Задания с несколькими вариантами правильных ответов. Инструкция к таким тестам выглядит следующим образом: «Выберите все правильные ответы». Например: Выберите компоненты, образующие минимальную конфигурацию ПК для работы человека. Варианты: а) принтер; б) системный блок; в) процессор; г) монитор; д) клавиатура; е) модем; ж) мышь. Эталон: б, в, г, д, ж.

3. Задания на установление соответствия. В таких заданиях от учащегося требуется связать между собой элементы двух множеств.

4. Задания на установления правильной последовательности.

Наиболее эффективным считается указание 5-6 вариантов ответов. Например: Укажите правильный порядок этапов решения задач с использованием компьютера. Варианты: а) выбор метода решения; б) написание программы; в) постановка задачи; г) отладка и тестирование программы; д) разработка алгоритма; е) построение математической модели; ж) введение конкретных исходных данных. Эталон: в, е, а, д, б, г, ж.

5) Задание на количественное сравнение. Задание может быть построено по следующему принципу. Инструкция: сравните данные в колонках №1 и №2 приведенной таблицы и укажите правильный ответ.

	№ 1	№ 2
1	10 бит	1 байт
2	01002	1002
3	2510	1100112

Варианты: а) данные колонки №1 больше данных колонки №2; б) данные колонки №1 меньше данных колонки №2; в) данные колонки №1 равны данным колонки №2. Эталон: 1-а, 2-в, 3-б.

Анализ и оценка деятельности учащихся на уроке. Преподаватель, сверяя пооперационно ответ учащегося с эталоном, приходит к выводу о качестве выполненного теста. Тест, лишенный эталона, превращается в обычное задание, решение о качестве выполнения которого принимается на основе субъективного мнения преподавателя. Зная число существенных операций (р) в наборе тестов и проверив ответ учащегося, можно определить по эталону число правильно выполненных учащимся операций (а) и вычислить коэффициент усвоения знаний уча­щихся. Коэффициент усвоения - показатель облученности учащегося по предмету. Он вычисляется по следующей формуле:

, где К - коэффициент усвоения знаний.

Установлено, что 0<К1. Если К≥0,7, то делают вывод, что процесс обучения можно считать завершенным. Учащиеся уверенно решают зада­чи заданного уровня усвоения, способны к сохранению знаний, самостоя­тельно ищут способ исправления ошибок. Если К< 0,7, то учащийся в последующей своей учебной деятельности систематически совершает ошибки и не способен их исправить из-за неумения их находить.

С помощью тестов появляется возможность выявить знания и умения, а, после расчета коэффициент усвоения, измерить уровень сформированности знаний и умений. На основе коэффициента усвоения можно оценить знания и умения по удобной шкале оценки знаний уча­щихся. В школьном образовании принята 5-балльная шкала оценки знаний.

Шкала оценок – это числовая система, в которой отношения между различными свойствами знаний переведены в свойства того или иного числового ряда следующие критерии оценки знаний учащихся по 5-балльной шкале, представлены в табл. 

К	<0,7	0,7	0,75-0,8	0,85-0,9	0,9-1
Оценка	1	2	3	4	5

19. Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа. Выбор инструктажа в зависимости от содержания и объема учебно-производственных работ.

Инструктаж - формирование исполнительских действий, являющихся предметом инструктирования.

Функции И:

• Разъяснение цели и задач предстоящей учебно-производ.деят-ти;

• Актуализация теоретич.понятий, которые служат основой формир-я профес.умений;

• Анализ конструкции применяемых устройств;

• Изуч-е стр-ры действий, необх-мых для выполнения задания;

• Объяснение послед-ти выполнения приемов и операций;

• Объяснение условий техники безопас-ти и правил орг-ции рабочего места;

• Управление практич.деят-тью уч-ся.

Виды инструктажа:

1. По месту в процессе обуч-я: вводный; текущий; заключительный

2. По кол-ву уч-ся, охватываемых инструктажем: индивидуальный (для 1 уч-ся); групповой (в небольших группах, действия одинаковые для всех или индивидуал-е); фронтальный (для большой группы уч-ся, которые выполняют одинаковые действия)

3. По форме предъявления: письменный, устный

4. По объему: полный (на начал.этапе обуч-я; формир-ся полная система дей-й); с информац-ми пробелами (перед уч-ся ставится задача смост-но найти технич.инф-цию для выполнения работ); избыточный (инф-ция для выработки у уч-ся умений самост-но оценивать ситуацию и отбирать инф-цию)

Вводный И: подготовка к предстоящей уч.-произ. деятельности.

Структура : 1. Ознакомление с предстоящей работой; 2.Анализ инстр. карты; 3. Ознакомл. с эл. инструментом; 4. Объяснение техники безопасности; 5. Разяснение структуры труд.деят. 6.Показ способов выполнения; 7. Предупреждение об ошибках.

Методы: показ труд. действий, алгоритмический и диалогический. Носит фронтальный или групповой характер.

Текущий И: контроль за правильностью выполнения работы: 1. обход: контроль начала работы; 2.Проверка организ. раб. мест; 3.Проверка соблюд. тех. безоп.; 4.Наблюдение за правильностью выполнения вспомогательных операций. Далее по ходу работы.

Методы: диалогический, показ трудовых действий. (Групповой и индивидуальный.)

Заключительный И: подведение итогов выполнения работы: 1. анализ ошибок; 2.Возможен повторный показ всего трудового процесса; 3.Вызов уч-ся допустивших ошибки для повтора приемов; 4.Выставление оценок по результатам теоретич. повторения (в водном инструктаже) и за практ. работу.

(Фронтальный).

Письменный инструктаж – выражение в письменной форме перечня выполняемых операций, последовательности и способов выполнения каждой операции. Содержит различные чертежи, рисунки, которые информируют исполнителя об условиях выполнения задания.

В методике примен-ся различ.формы письменных инструкций; рабочие карты, содержащие инф-цию, необходимую для выполнения комплексной работы: перечень материалов, инструментов, операций с точным указанием их послед-ти. Операционная карта содержит указания, касающиеся проведения одной операции. Инструкционно-технологич. карты содержат задания, сведения о матер-тех.оснащении, необх-мом для выполнения задания, перечень и послед-ть операций, способов выполнения каждой операции, элементы контроля, ср-ва наглядности: чертежи, схемы, таблицы и т.д.