16. Методы производственного обучения.

Методы производственного обучения в целом аналогичны методам теоретического обучения. Тем более что в процессе производственного обучения присутствуют многие методические приемы теоретического обучения

Словесные методы:

Инструктаж – словесный метод, который реализуется через объяснение, беседу, иногда рассказ, работу с письменными источниками информации с одновременной демонстрацией трудовых приемов и наглядности пособий. Различают устный и письменный. Письменный – это информационные карты: справочный материал, изображение технологических процессов

Показ приемов трудовых действий. Этот метод имеет целью создание в сознании учащегося точного и четкого зрительного образа трудовых действий, с которыми они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке (разучиванию) соответствующих приемов и способов работы.

Упражнения- навыки и умения, как и их компоненты, формируются путем упражнений, являются в этом смысле основным методом произв. обучения. Под упражнениями понимается многократные повторения определенных действий в целях их сознательного совершенствования.

Упражнения на тренажерах - проводятся в отработке трудовых навыков и умений в тех случаях, когда производственные условия не позволяют эффективно организовывать такие упражнения в реальной производственной обстановке.

Наблюдение учащихся. Этот метод используется, в основном, в производственном обучении учащихся на предприятиях профессиям, труд которых связан с обслуживанием сложного оборудования.

Письменное инструктирование. Применение этого метода связано с использованием на уроках производственного обучения различных инструктивных учебных документов, являющихся самостоятельным источникам информации. В производственном обучении наибольшее применение нашли инструкционные, технологические (инструкционно-технологические) карты и учебные алгоритмы.

Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций; они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции.

Технологические карты применятся пи выполнении работ комплексного характера; они раскрывают технологическую последовательность, режимы технологические требования, средства выполнения учебно-производственных работ. Инструкционно-технологические карты, применяемые на начальных этапах выполнения комплексных работ, коме того, содержат инструктивные указания и пояснения о правилах выполнения работ.

Учебные алгоритмы применяются пи обучении учащихся обслуживанию, наладке, диагностики неисправностей, регулировке сложного оборудования, они содержат четкие правила выполнения работ.

Активные методы: Активные методы обучения (АМО) – это методы которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они ориентированные на самостоятельное добывание знаний, активизацию познавательной деятельности, развитие мышления, на формирование практических умений и навыков.

Принцип активности учащихся в процессе обучения является одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в освоении знаний и умений, и результативности. Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных, управленческих педагогических воздействий и организацией педагогической среды. Все методы обучения содержат в себе, активизирующие деятельность учащихся, элементы. Но есть методы в которых активизация учащихся составляет главную идею и основу эффективности результата.

Активные методы обучения (АМО) – это методы которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они ориентированные на самостоятельное добывание знаний, активизацию познавательной деятельности, развитие мышления, на формирование практических умений и навыков.

Методика поддержания устойчивости внимания и высокой познавательной активности учащихся: 1) Частая смена видов деятельности учащихся; 2) Проблемное изложение материала; 3) Постановка вопросов к учащимся во время изложения материала (цели: проверка внимания); 4) Вопросы учащихся к преподавателю; 5) Формулировка логических вопросов; 6) Снятие утомления: разнообразие форм и приемов работы на уроке; использование наиболее продуктивной части урока для усвоения нового материала; смена видов деятельности; психологические разрядки напряженности внимания.

17. Урок производственного обучения. Цели и задачи урока производственного обучения. Структура урока производственного обучения.

Урок ПО является ведущей организационной формой обучения в процессе формирования профессиональных умений и навыков . Методика проведения урока зависит от содержания программы.

Структура урока:

1. Организационный момент (проверка присутствия учащихся .состояния одежды, обуви, головных уборов) - 5 минут.

2. Вводный инструктаж ( ознакомление с темой и целью урока. Проверка теоретической подготовки учащихся. Подведение итогов по ответам учащихся. Введение в тему. Показ операций и объяснение. Напоминание о технике безопасности. Проверочные вопросы и пробное выполнение одним или несколькими учащимися. Дополнительное объяснение. Повторный показ операций в рабочем темпе, при необходимости) - 30-40 минут.

3. Распределение ученических работ, документации, материалов, инструментов, приспособлений - 5 минут.

4. Текущий инструктаж учебно-производственной деятельности учащихся. Наблюдение за ходом работ и дисциплиной труда, соблюдение техники безопасности. Целевые обходы - 3,5 часа.

5. Сбор работ— 10-15 минут.

6. Уборка рабочих мест - 30 минут.

7. 3аключительный инструктаж. Подведение итогов занятий с указанием успехов и недостатков. Демонстрация лучших работ, видов брака. Обсуждение и оценка работ. Ответы на вопросы учащихся - 30 минут.

8. Ознакомление с темой следующего занятия.

9. Домашнее задание— 15 минут,

Формы организационной деятельности учащегося: • индивидуальная - на производстве у каждого учащегося наставник; • групповая - в мастерских ПТУ; • фронтальная - одинаковые задания; • бригадная - группа делится на 3-4 учащихся.

В зависимости от содержания и целей урока структура занятий меняется.

В ПО различают следующие уроки: • формирование профессиональных знаний и навыков; • тренировочный; • контрольно-проверочные; • производительного труда.

Вводный инструктаж заканчивается выдачей задания . Если урок - начало темы, то 1.этап остается на месте, если для учащихся задание не ново, то 1.этап опускается вниз, а 2 и 3 поднимаются.

Происходит разделение труда между звеньями и в самом звене, для мастера усложняется руководство процессом, поэтому применяют письменные инструктажи. Эта форма создает у учащихся правильные представления о современной организации производства.

В зависимости от содержания и целей структура урока меняется.