- •Педагогика
- •2. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение.
- •3. Ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.
- •Современные концепции образования. Особенности образования в различных странах мира.
- •Понятие о содержании образования. Основные концепции содержания образования.
- •6. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Государственный образовательный стандарт
- •7. Сущность и движущие силы педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса.
- •8. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных педагогических систем.
- •9. Инновационные образовательные процессы. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.
- •10. Социальная сущность воспитания. Основные виды воспитания: умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое.
- •21. Управление образовательными системами. Принципы, методы, стиль и формы управления образовательными системами.
- •22. Проблемы управления развитием учреждений общего и профессионального образования.
- •25. Идеи интеграции образования и производства в реформаторской педагогике конца XIX начала XX века. Авторские школы г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи. В. А. Лая, э. Торндайка.
- •28. Система профессионального образования России. Непрерывное профессиональное образование.
- •29. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •30. Методы педагогического исследования. Понятие опытно-поисковой работы. Педагогический эксперимент.
- •Методика
- •1. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.
- •3. Технология концентрированного обучения.
- •Структура методического анализа учебного материала.
- •Методическая редукция технических понятий
- •6. Система предметно-знаковых средств обучения.
- •7. Игровые технологии: их место и возможности в учебном процессе.
- •10. Модульные технологии обучения.
- •13. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок, его цели, структура планирование и организация совмещенного урока.
- •15. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •16. Методы производственного обучения.
- •18. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов.
- •1. Конструирование тестов первого уровня. Для проверки усвоения учебной информации на первом уровне должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта.
- •2. В тесты второго уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне.
- •20. Цель и задачи контроля знании и умений учащихся. Требования, предъявляемые к контролю. Виды, формы и методы контроля.
- •22. Наблюдение и анализ урока производственного обучения.
- •23. Формирование учебно-методических комплексов. Роль дидактических материалов, инструкционных карт, опорных конспектов и рабочих тетрадей в формировании теоретических знаний и практических умений.
- •24, 29. Методика профессионального обучения как отрасль педагогического знания, ее место в психолого-педагогичсском цикле дисциплин.
- •25. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.
- •26. Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы производственного общения.
- •27. Сущность проблемно-развивающего обучения. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения.
- •28. Педагогические технологии. Функции, принципы, классификация.
- •Психология
- •Методы исследования личности
- •Феномены межличностных отношений. Социалъно-психологи-ческий климат.
- •Виды общения.
- •Функции общения
- •10. Речь как форма коммуникативной деятельности.
- •Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти.
- •Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности.
- •17. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности.
- •18. Понятие о характере. Формирование характера Акцентуации характера.
- •Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии.
- •22. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика подросткового возраста.
- •23. Профессиональное самоопределение Психологические особенности выбора профессии.
3. Ведущие тенденции современного образования. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.
Глобализация образования определяется тем, что образование и общество неотделимы друг от друга. Образование имеет приоритетную значимость для развития для человеческой цивилизации и каждого отдельно взятого человека. Только в глобальном масштабе возможно решение основных научно-технических задач современности и осуществление стратегии развития человеческого общества на Земле.
Фундаментализация образования, вызвана ростом объема информации, ее обновлением в течение двух-трех лет. Фундаментализация образования признана в качестве ведущей тенденции во многих странах мира.
Гуманизация образования - это создание комфортных условий для всестороннего, гармонического развития личности в образовательном процессе.
Технологизация образовательного процесса предполагает внедрение в образование современных информационных технологий, повсеместную компьютеризацию.
Стандартизация образования выполняет двойную функцию: придание некоторого однообразия и разработку такого содержания образования, которое удовлетворяло бы образовательному стандарту, который определяет требования к образованности человека.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010г (2001) развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и nослевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000–2005 годы.
Концепция взаимосвязана с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие – модернизации образования…. (приложение методички)
Современные концепции образования. Особенности образования в различных странах мира.
Общей основой современной стратегии образования является гуманистическая концепция. На сегодняшний день выделяется несколько важнейших концепций образования.
Дидактический энциклопедизм (Коменский). Основная цель образования – передача обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. К недостаткам данной концепции относится перегрузка учащихся.
Дидактический формализм (Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Кант). Данная концепция опирается на философию рационализма, утверждающую, что источником знаний является разум, поэтому необходимо развивать ум и способности человека. Успешность обучения определяется при изучении математики и классических языков (греческого и латинского). Недостаток данной концепции в том, что невозможно обеспечить развитие интеллекта учащихся только при изучении математики и классических языков без использования других учебных дисциплин.
Дидактический прагматизм (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер). Представители данной концепции трактуют обучение как непрерывный процесс обучающегося – человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации. Недостаток - недооцениваются знания,
Функциональный материализм (В. Оконь). Интеграция дидактического энциклопедизма, формализма и прагматизма.
Парадигмальная концепция обучения делает акцент на типичных фактах и событиях-парадигмах. Обучение строится на основе эпизодических фактов, единичных событий.
Кибернетическая концепция. Обучение - процесс передачи и переработки информации.
Своим становлением кибернетическая концепция обязана компьютеризации и информатизации образовательного процесса.
Технологическая концепция обучения предполагает создание аппарата управления образовательным процессом с помощью системы целей, задач, промежуточного и заключительного тестирования.
Концепция дистанционного образования относится к формам предоставления образования. При определении данного понятия следует руководствоваться двумя основными подходами к его сущности: дистанционное образование как корреспондентное (заочное) и дистанционное образование на основе телекоммуникационных технологий.
К числу заметных дидактических концепций в зарубежной педагогике относятся традиционная педагогика, рационалистическая и феноменологическая. Традиционализм в образовании как ретранслятора культуры прошлого. Характерен для Франции и США. Рационализм в образовании – концентрация усилий на проблеме усвоения знаний и практической адаптации молодежи через образование к существующему обществу. Характерен для США. Феноменологическое образование – гуманистически направленное. Характерно для США, Франции, Японии, Швейцарии. Для мусульманских стран до сих пор характерно религиозное образование на основе изучения Корана. Для стран третьего мира еще актуален вопрос ликвидации безграмотности. В России, до сих пор значительная часть педагогов, согласно традициям марксизма, понимает образование и воспитание как целенаправленный процесс формирования личности, но характерна и гуманистическая концепция воспитания.