13. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок, его цели, структура планирование и организация совмещенного урока.

?

Совмещенный урок (4-6 ч.) Идея совмещения уроков ПО и спецтехнологии родилась в практике обучения. При традиционном сводно-тематическом планировании ПО и спецтехнологии разрыв в изучении смежных тем 2-4 недели. Изменить соответствующее положение можно корректировкой сводно-тематического планирования. Это одна из особенностей бинарного урока. Вторая - в планировании совмещенных уроков СТ и ПО по конкретной теме. Суть в том, что преподаватель СТ отбирает содержание теоретического материала, который целесообразно изучать одновременно с формированием практических умений (30-40 % целесообразно совмещать с ПО). Третья особенность касается структуры урока совмещенного обучения. Структура урока совмещенного обучения не совпадает со структурой урока ТО или ПО. Содержание нового теоретического материала дается порциями, за каждой из которых следует практическая деятельность.

Структуру СУ можно представить как последовательное чередование фаз. Каждая фаза состоит из двух шагов: 1) формирование знаний; 2) формирование умений и навыков.

Шаг теории - 10-15 минут, шаг практики - 20-30 минут.

В начале урока преподаватель, формируя интерес к изучению нового материала должен раскрыть всю изучаемую технологию работ в целом. Затем преподаватель переходит к блокам технологического процесса. Завершает урок заключительным инструктажем. Таким образом мы имеем следующую структуру СУ:

У = Фо + Ф1 +Ф2 +... + Фn + ФЗ; Ф1= Шт+Шп

где Фо - организация и целевая установка ориентировка учащихся в предстоящей работе, Ф1, Ф2, Фn

- 1-й шаг краткие теоретические знания;

- 2-й шаг практические упражнения. Залогом перехода от теории к практике явл. контрольные вопросы.

ФЗ - заключительная, сбор работ, анализ работ, выставление оценок по теории и практике.

План совмещенного урока:

1. Цель.

2. Задачи (образовательная, воспитательная, развивающая).

3. Вид урока - совмещенный.

4. Оснащение (дидактическое: плакаты, планшеты...; материально-техническое:...).

5. Структура (по фазам - между темами - вопросы).

«+» Совмещенное обучение ведет к сокращению времени, которое целесообразно использовать для совершенствования знаний и умений учащихся. Обычно эти уроки ведут мастер и преподаватель.

«-» Большой объем времени.

14. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам теоретического обучения.

Типы уроков теоретического обучения:урок (учебное занятие); учебно-практич. занятие; консультация; экзамен, зачет.

Способы проведения: уроки-лекции; киноуроки; уроки-беседы; и т.д.

По хар-ру познават. дея-ти уч-ся: уроки первичного восприятия фактов; уроки образования понятий; и т.д.

По основным дидактическим целям: уроки овладения новыми знаниями; уроки формир. и усвоения У и Н; уроки обобщения и систематизации знаний; уроки повторений; комбинированные уроки.

Традиционная структура урока – совок-ть его элементов, обеспечивающие целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах: 1)Организационный момент; 2) Опрос по пройденному материалу; 3) Объяснение нового материала; 4)Закрепление материала; 5) Домашнее задание.

При такой стр-ре ведущую деят-ть в процессе обуч-я выполняет препод-ль, который реализует объяснительно-иллюстративный подход к обуч-ю.

После 60-х гг. прошла апробацию стр-ра урока в условиях проблемно-развиваю-щего обуч-я.

Структура современного урока:1) Организационный момент; 2)актуализация (восстановление в памяти) опорных понятий;3)формирование новых знаний; 4)применение сформированных знаний; 5)Домашнее задание (носит творческий ха-р. Треб-ть от уч-ся не просто заучивания уч. мат-ла, а его систематизацию, обобщение).

Особенности стр-ры урока в ПТУ: Дидактическая стр-ра урока (актуализация опорных знаний; формир-е новых понятий; примен-е знаний, формир-е УН) не претерпевает изменений. Взаимосвязь общего и профес.образ-я влияет, галавным образом, на содерж-е первого (актуализация…) и третьего (применение…) этапов современного урока. Преподаватель в современной профес.школе свободен в выборе стр-ры, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обуч-я и восп-я. Однако здесь есть опасность, что в условиях произвольного сочетания этапов урока могут иметь место нарушения закономерностей познават.деят-ти уч-ся, которые приводят к снижению пед.эффекта.

Факторы, влияющие на выбор типа и стр-ры урока ТО.

Зависит: от поставленных целей, содержания изучаемого мат-ла, методов и приёмов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития уч-ся, места урока в уч. процессе, творческий хар-р работы уч-ля, конкретные условия работы в данном классе.

Для современного урока характерна взаимосвязь таких элементов, как усвоение, синтезирование, повторение и закрепление, контроль ранее изученного в связи с овладением новым уч.мат-ом и его практическим применением. Самостоятельная работа уч-ся орг-ся не только на этапе повторения и закрепления, на уже при изучении нового мат-ла, осущ-ся тесная связь м/д преподаванием и учением. На уроке повышается роль самсто-ой дея-ти уч-ся, применения приобр. ЗУН. Элементы поисковой дея-ти уч-ся исп-ся не только на уроках проблемного хар-ра, но и на отдельных этапах уроков всех типов (комбинированных, контрольных и т.д.).

Стр-ра современного урока поэтому отличается большим разнообразием, отражая специфику организации познават-ой дея-ти уч-ся и руководящей роли уч-ля.

Урок усвоения новых знаний: восприятие и осознание уч. мат-ла; осмысление в нём связей и отношений; обобщение и систематизация знаний.

Особенности построения методической подструктуры урока: 1)постановка целей и задач урока; 2)организация начала урока; 3)актуализация опорных знаний: (опрос; постановка демонстрационного эксперимента с целью повторения; решение задач для повторения формул.); 4)формирование новых понятий, способов деятельности: (знакомство с новым материалом, постановке проблемы; обеспечение формирования планируемого уровня электротехнических знаний.); 5)применение сформированных знаний и умений: (решение электротехнических задач; задач с межпредметным содержанием; опрос.); 6).Д/3.

В ходе планирования урока пре-ль конструирует методическую подструктуру конкретного урока исходя из целевой установки, отбора и конструирования содержания и управляет учебно-познват. дея-ью уч-ся в ходе формирования ЗУН.

Метод. подст-ра хар-ся сочетанием методов и метод. приёмов, наиболее оптимальных для каждого конкретного урока и каждого конкретного преп-ля.