10. Модульные технологии обучения.

Модульная технология обучения - это дидактическая система, представ­ляющая собой совокупность форм и способов организации и управления учеб­ным процессом с высоким уровнем самостоятельности обучающихся на основе планомерно-поэтапного освоения функциональных единиц профессиональной деятельности.

Технология модульного обучения является одним из направлений инди­видуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, ре­гулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Про­граммный материал подается одновременно на всех возможных кодах: визу­альном, числовом, символическом и вербальном.

К отличительным особенностям модульной технологии обучения отно­сятся:

• отбор содержания обучения - является результатом системного анализа деятельности специалистов;

• структура модульных программ - состоит из отдельных элементов, на­зываемых модулями или модульными блоками (в зависимости от концепции). Модуль представляет собой логически завершенный вид деятельности специалиста, с четко обозначенными началом и концом или содержание раздела кон­кретной программы;

• разработка для изучения модульной программы специальных методиче­ских пособий, называемых учебными элементами (инструктивными блоками) или обучающими модулями, в которых содержится информация, необходимая для формирования новых знаний, умений и навыков, практические и контроли­рующие задания, а также система управления учебной деятельности учащихся;

• составление при необходимости для каждого обучаемого индивидуаль­ной программы обучения на основе базовой модульной программы с учетом уровня начальной подготовки, а также социального заказа на образование.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более или менее самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции пе­дагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консульта­тивно-координирующей.

Основные понятия и принципы МТО.

Модуль (от лат- modulus - функциональный узел) представляет основную, организационно-содержательную единицу модульной технологии. Под моду­лем понимают концептуальную единицу содержания учебного материала. Мо­дуль охватывает учебный материал, соответствующий относительно крупной единице профессиональной деятельности. В модульной программе модуль представлен сочетанием подмодулей.

Подмодуль это целостная самостоятельная часть содержания, которая охватывает знания и умения, необходимые для выполнения конкретной задачи.

Модульная единица - часть подмодуля. Подмодули и модульные единицы -логически обоснованные структурные элементы модуля. Подмодуль охватывает одну-две темы, объединенные общей логикой, целью, понятиями, видами деятельности. Модульные единицы имеют свою конкретную задачу. Например, освоение новых понятий, формирование отдельных умений или навыков, изу­чение конструкции агрегата, узла, механизма и т.д. В соответствии с постав­ленными целями модульные единицы могут быть теоретическими, практиче­скими или совмещать эти функции.

Учебный элемент - это наименьшая значимая часть учебного материала, отражающая какой-либо аспект профессиональной задачи. Учебный элемент является основным носителем учебной информации в модуле. Учебные элемен­ты могут быть представлены в виде специально обработанного текста, набора инструкционных карт, оформленных рекомендаций и указаний и т.д.

Модульное обучение осуществляется на основе как общих принципов, так и специфических, определяющих цели, содержание и методику организа­ции модульного обучения. К ним относятся:

1. Принцип модульности, определяющий модульный подход к обучению, выражающийся через содержание, организационные формы и методы обуче­ния. В соответствии с этим принципом обучения строится по отдельным функ­циональным узлам - модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей.

2. Принцип осознанной перспективы, подразумевающий понятие и осоз­нание целей обучения, которые выступают в качестве значимых результатов, так как осознание деятельности формирует положительную мотивацию учения, развивает познавательные интересы. В качестве значимых результатов высту­пают конкретные трудовые операции, приемы и действия определенной про­фессиональной деятельности, вследствие чего обучающийся имеет представле­ние о своей будущей профессии.

3. Принцип разносторонности методического консультирования, кото­рый требует профессионализма в организации познавательной деятельности преподавателя. В модулях должны предлагаться различные методы и пути изложения и усвоения содержания обучения, которые педагог и обучающийся могут выбирать свободно, либо конструировать самостоятельно.

4. Принцип динамичности, обеспечивающий свободное изменение со­держания модулей с учетом динамики социального заказа. При этом модуль должен представляться в такой форме, чтобы его элементы были легко заме­няемыми.

5. Принцип гибкости, вариативности, адаптивности в модульном по­строении учебного процесса, позволяющий реагировать на изменение требова­ний производства путем изменения набора учебных элементов, структуры и по­следовательности изучения модулей.

6. Принцип паритетности в обучении, предполагающий субъект-субъектные отношения, определяющие условия для совместного выбора педа­гогом и обучающимся оптимального пути обучения и обеспечивающие воз­можность самостоятельного усвоения знаний обучающимся до определенного уровня.

Подходы к организации модульного обучения. В настоящее время в теории и практике модульного обучения можно вы­делить предметный и предметно-деятельностный, системный и системно-деятельностный подходы к организации обучения.

В рамках предметно-деятельностного подхода происходит соединение модульной методологии с предметной системой обучения. Проектирование та­кой модульной технологии можно разбить на три этапа: 1) разработка модульного учебного плана; 2) разработка модульных рабочих программ; 3) создание пакета обучающих модулей.

На первом этапе структурируется профессиональная деятельность спе­циалиста, выделяются необходимые профессиональные умения и навыки, ана­лиз которых позволяет определить перечень дисциплин профессиональной под­готовки, их содержание, необходимое для обучения конкретной профессии. На этой основе формируется модульный учебный план, включающий комплект мо­дульных программ учебных предметов.

На втором этапе разработки модульного обучения по всем дисциплинам учебного плана составляются модульные программы. В основе модульных про­грамм лежат модули, представляющие собой профессионально значимое со­держание. Такое структурирование содержания модульной программы обеспе­чивает ее гибкость. В зависимости от целей, требований к объему и уровню об­разования на основе базовой профаммы составляются варианты индивидуаль­ных программ. Для каждой модульной программы учебного предмета

Обучающий модуль представляет собой совокупность содержания обуче­ния по конкретной модульной единице, системы управления учебными дейст­виями обучаемого, системы контроля знаний и умений и методических материалов для обучающегося и педагога . Обучающий модуль состоит из следующих блоков:

•информационного, содержащего теоретический материал, подлежащий изучению и структурированный на учебные элементы;

•исполнительского, включающего комплекты заданий различного уровня сложности и схемы ориентировочных основ действий, лабораторные и практические работы, методические рекомендации по их выполнению, алгоритмы деятельности;

•контролирующего, содержащего входные, промежуточные и выходные тесты, задания и проверочные упражнения различной степени сложности;

•методического, включающего методические указания по усвоению/передаче учебного материала, методические рекомендации по организации/проведению лабораторных и практических работ, указания по проведению кон­троля и оценки деятельности обучающихся.

Структура обучающего модуля соответствует структуре учебной дея­тельности, описанной В.П. Беспалько следующей формулой:

УД=ОД+ИД+КД+ КорД, где УД - учебная деятельность; ОД - ориентировочные действия; ИД - исполнительские действия; КД - контролирующие действия; КорД - корректировочные действия.

Информация в информационном блоке может быть представлена в виде текста лекции, конспекта учебного материала, опорного конспекта, структурно-логической схемы и т.д. При этом учебная информация отбирается и конструи­руется по различным учебникам, пособиям. Информация представляется от­дельно для каждого учебного элемента.

Если содержание отдельных учебных элементов можно найти в учебнике, полная информация по модульной единице представляется в информационной карте модульной единицы.

Содержание исполнительского блока отбирается в соответствии с целями формирования простых умений по применению теоретических знаний для ре­шения конкретных практических задач. Для этого подбираются комплекты ти­повых, комплексных и ситуационных (проблемных) задач. При этом типовые задачи, формирующие умения, в соответствии с дидактическими целями моду­ля целесообразно выстраивать по принципу возрастания сложности. С помо­щью комплексных задач у обучаемого в соответствии с дидактическими целями формируется комплексное умение на основе сформированных ранее простых умений. В процессе решения ситуационных, или проблемных, задач у обучае­мых формируется умение выполнять уже известные им действия в нетипичных условиях. Для координации работы с задачами исполнительского блока разра­батываются ориентировочные основы действий обучаемого.

Для формирования практических умений в исполнительский блок могут быть включены практические и лабораторные работы, упражнения и инструк­ционные карты.

При разработке содержания контролирующего блока для выявления уровня сформированности знаний и умений используются контрольные вопро­сы, вопросы для самопроверки, контрольные работы, проверочные практиче­ские задания и специально сконструированные тесты.

Тесты состоят из задания и эталона выполнения задания. В модульном обучении используются тесты, которые можно классифицировать по трем уровням усвоения. Выделяют тесты I, II, III уровней. Тесты первого уровня подразделяются на тесты опознания, различения, соотнесения. Проверку усвое­ния знаний на II уровне можно производить с помощью конструктивных тес­тов, тестов-подстановок, типовых задач. Тестами III уровня являются нетипо­вые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике.

Методический блок содержит элементы организации и управления дея­тельностью обучаемого и обучающегося. При формировании содержания ме­тодического блока следует учитывать вид работы обучаемого: • работа «под руководством» модуля; • работу с модулем во взаимодействии с педагогом.

В случае, когда работа с обучающим модулем ведется во взаимодействии с педагогом, в методический блок включаются рекомендации по проведению занятий с описанием конкретной методики. Если же обучаемый работает «под руководством» модуля, ориентирами в его самостоятельной работе служат только ориентировочные основы действия и методические рекомендации по работе с модулем.

Деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.

В настоящее время широкое распространение получило модульное обучение, основанное на деятельностном подходе в изу­чении профессии. Наиболее ярко системно-деятельностный подход в модуль­ных технологиях выражен в концепции профессионального обучения «Модули трудовых навыков» (МТН-концепции).

Принципиальной особенностью МТН-концепции является ориентация на индивидуальное изучение обучающимися модулей в последовательности, устанавливаемой программой. Другой особенностью МТН-технологии является трехуровневая система контроля знаний и навыков, приобретаемых в процессе обучения: после каждого учебного элемента, модульного блока и итоговый контроль по содержанию всей МТН-программы.

Согласно МТН-концепции образовательная программа состоит из отдель­ных модульных блоков, представляющих собой единицы содержания профес­сиональной деятельное! и с точно обозначенным началом и концом. Модульные блоки выделяются путем анализа будущей профессиональной деятельности.

В каждом модульном блоке устанавливается последовательность шагов (опера­ций) в процессе выполнения конкретного производственного задания. Подоб­ный анализ позволяет определить объем знаний, необходимых для осуществле­ния данной профессиональной деятельности, навыки когнитивного, психомо­торного и эмоционального характера. Особенность данной модульной системы заключается в том, что она направлена на привитие практических навыков обу­чающемуся при оптимально необходимом объеме теоретических знаний.

Модульный блок представляет собой логическую и приемлемую единицу содержания информации и определяется путем анализа конкретной профессио­нальной деятельности.

Модульный блок - это производственное задание, кото­рое представляет собой логически завершенную часть работы и имеет четко обозначенное начало и окончание.

Модуль трудовых навыков - совокупность производственных заданий или совокупность модульных блоков.

Основным средством обучения в МТН-концепции выступает учебный элемент, который представляет собой методическое пособие, содержащее блок целеполагания, блок формирования навыков и блок контроля и оценки.

Учебный элемент предназначен для освоения элементарной частицы дея­тельности. В зависимости от сложности навыка для его формирования могут использоваться от одного до нескольких учебных элементов.

Блок формирования навыков (или информационно-инструктивный блок) содержит теоретические положения или практические сведения по изучаемому вопросу. При отборе учебного материала этого блока происходит дифферен­циация содержания обучения. Здесь следует определить материал, который не­обходимо в достаточной степени раскрыть перед обучаемыми. Эффективность использования учебного элемента будет зависеть от полноты учебной инфор­мации, соответствующей конкретным дидактическим целям. При представле­нии информации целесообразно обратить внимание на механизм процесса ус­воения знаний, который определяет логический ряд: восприятие - понимание - осмысление - закрепление - применение.

Блок контроля и оценки включает проектирование контрольных заданий для проверки уровня усвоения изученного материала, достижения целей уче­ния, представленных в учебном элементе. Задания могут быть представлены в виде тестов, заданий.

Основную часть учебного элемента занимает информационно-инструктивный блок, состоящий из текста и иллюстраций. При формировании информационно-инструктивного блока используются принципы наглядности, доступности, научности.

11. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных специалистов. Факторы, определяющие содержание профессиональной подготовки.

12. Методы теоретического обучения учащихся в системе начального профессионального образования.

Методы устного изложения учебного материала.

Рассказ – изложение материала в повествовательной форме, он имеет описательный характер, отличается логической стройностью и не требует разъяснений.

Беседа – вопросно-ответный метод организации учебно-познавательной деятельности. Эвристическая беседа, цель сообщить учащимся новые знания.

Объяснение – при изложении учебного материала применяется сравнение, сопоставление, анализ, вывод закономерностей, обоснование, решение задач, методы дедукции и индукции.

Лекции – характеризуется строгостью построения, целостным, последовательным изложением, раскрывает целую систему закономерностей, устанавливает связи между разделами, читается по крупным вопросам учебной программы, требует конспектирования и большого внимания учащегося.

Работа учащихся с книгой: беглое чтение, конспектирование, выделение главного и составление плана прочитанного, разбор задач, заполнение таблиц.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. 

метод иллюстраций предполагает показ учащийсяам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Наглядные пособия помогают лучше усвоить принцип, основную идею. При изучении технических предметов на первый план выступает конкретное устройство объекта, рабочая схема взаимодействия деталей и механизмов. Для тех.предметов наглядное средство часто является основным источником знания.

Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Одним из основных практических методов являются упражнения. Основная цель упражнений, проводимых в процессе изучения общетехнических и специальных предметов – формирование у учащихся умений практического использования полученных знаний. Упражнения являются также эффективным способом закрепления и совершенствования знаний и умений учащихся.

Все разнообразие упражнений можно свести к трем основным типам: репродуктивные, творческие и поисковые упражнения.

Репродуктивные упражнения. Существенным их признаком является ограниченность заданного содержания области применения знаний. Это в основном задачи на выделение, понимания и выражения содержания понятого в заданном объекте.

Творческие упражнения. Выполняя упражнения такого типа, учащиеся используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, способы действия, приобретают умения решать субъективно новые для них проблемы познавательного и практического характера.

Поисковые упражнения – это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне мыслительной активности учащихся. Выделяются следующие виды поисковых упражнений: диагностические и конструкторские.

Лабораторно-практические работы. В профессиональном обучении лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служит одним из важных средств осуществления теории и практики. При этом, в одной стороны, достигается закрепление и совершенствование знаний учащихся, с другой – у них формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения.

Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

По дидактическим целям лабораторно-практические работы разделяются на иллюстративные и исследовательские; по способам организации – на фронтальные и нефронтальные.

Активные методы обучения. Основная цель деловой игры – формирование и отработка конкретных умений действовать в четко определенных ситуациях. В ходе проведения деловых игр учащиеся в специально смоделированных условиях обучаются оперативно анализировать заданные производственные условия и применять оптимальные решения, вести поиск неисправностей на основе заданных параметров, выбирать наиболее целесообразный технологический процесс, решать экономические проблемы и т.п.

Особой разновидностью деловых игр являются ролевые и управленческие игры, когда учащиеся становятся в условия необходимости принятия решений в ситуациях общения с товарищами.

Семинар - один из эффективных методов проведения занятий. Проведению семинарских занятий обычно предшествуют лекции, которые определяют тему, характер и содержание семинара.

Семинарские занятия обеспечивают: решение, углубление, закрепление знаний, полученных на лекции и в результате самостоятельной работы; формирование и развитие навыков творческого подхода к овладению знаниями и самостоятельному изложению их перед аудиторией; развитие активности студентов в обсуждении вопросов и проблем, поставленных на обсуждение семинарского занятия; семинарам присуща также функция контроля знаний.

Проблемное обучение – такой вид обучения, при котором преподавателем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой учащийся усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения.

Система общих методов проблемного обучения: 1) Объяснительно иллюстративный; 2) Репродуктивный; 3) Проблемное изложение; 4) Частично-поисковый; 5) Исследовательский метод.

Система методов проблемного обучения представляющая собой органическое сочетание общих и бинарных методов.

В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения (то есть общих методах):

1. монологическом. При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения - рассказ, лекция;

2. рассуждающем; Первый вариант - создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения.

Второй вариант - излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма - беседа лекция.

3) диалогическом; Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основы формы преподавания - поисковая беседа, рассказ.

4) эвристическом; Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.

5) исследовательском; Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности. Учащийся совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование.

6) метод программированных заданий. Это метод при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.

Факты, влияющие на выбор методов обучения. Условием эффективности выбора методов обучения является комплексный учет критериев их оптимального сочетания.

Первым из таких критериев является соответствие методов дидактическим принципам обучения.

Следующий критерий это соответствие методов целям и задачам обучения, воспитания и развития учащихся. Реализуется этот критерий путем сравнительной оценки различных методов в решении данного круга задач, имею в виду, что эти возможности у различных методов различны.

Третьим критерием выбора методов является их соответствие специфике содержания обучения. Одно содержание может быть лучше раскрыто с помощью индуктивного, другое – дедуктивного метода, одно может позволить поисковое изучение его, другое окажется недоступным для применения такого метода.

Критерием выбора методов является также соответствие их избранным формам организации учебного процесса, так как общегруппные, бригадные, и индивидуальные формы работы потребуют различных методов обучения.

Каждый конкретный метод используется в учебном процессе в соответствии с определенными задачами.

При выборе методов обучения необходимо всегда исходить из положения о том, что любой метод, любая организация занятий сами по себе не дадут нужного педагогического эффекта, если они, во-первых, не способствуют активизации учащихся, во-вторых, не обеспечивают глубокого понимания, осознания изучаемого материала.

Одно из требований, которое определяет выбор методов и методологических приемов обучения – из разнообразие.

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта преподавателей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Выбор метода обучения зависит:

• от общих целей образования, воспитания и развития студентов и ве­дущих установок современной дидактики; • от особенностей изучаемого предмета; • от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов; • от цели, задач и содержания материала конкретного урока; • от времени, отведенного на изучение того или иного материала; • от возрастных особенностей студентов; • от уровня подготовленности студентов (образованности, воспитанности и развития); • от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств; • от возможностей и особенности преподавателя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Выбирая и применяя методы и приемы обучения, педагогический работник стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности студентов.