6. Система предметно-знаковых средств обучения.

Система предметно-знаковых средств обучения.

В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разно­образный дидактический материал, несущий информационную нагрузку урока (карты программированного контроля, кодослайды, диафильмы, ин­струкционные карты). В последнее время деятельность педагога по фор­мированию новых знаний и умений не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, структурно-логических средств, листов рабочей тетради, обобщенных алгоритмов ре­шения задач и т. д.).

Эти средства позволили повысить производительность учебной деятельности, развить творческие способности учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. Образовательный и социальный эффект, полученный в результате применения этих средств обучения, показывает, что они по праву вошли в классификацию средств обучения. По способу реализации образовательных задач эта группа отно­сится к предметно-знаковым системам обучения.

7. Игровые технологии: их место и возможности в учебном процессе.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме раз­личных педагогических игр. Педагогическая игра обладает существенным при­знаком четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагоги­ческим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогическая (дидактическая) игра - это такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом по специально разработанному сценарию и правилам на основе целенаправлен­но организованной деятельности учащихся и изначально мотивирована на успех, максимально опирается на самоорганизацию обучаемых, воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения.

Преимуществами игровых технологий являются: активизация и интенсификация процесса обучения; воссоздание межличностных отношений, процедуры принятия коллек­тивных решений обучаемых в ситуациях, моделирующих реальные условия профессиональной деятельности; гибкое сочетание разнообразных приемов и методов обучения: от репродуктивных до проблемных; моделирование практически любого вида профессиональной деятельно­сти; творческое саморазвитие обучаемых.

Классификация игровых технологий:

• по целям их применения: обучающие (познавательные, тренинговые, творческие, обобщающие); воспитывающие, развивающие (коммуникативные, социальные и др.); контролирующие;

• по характеру деятельности: интеллектуальные, физические, трудовые и др.;

• по особенностям методики и технологии их организации: предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые;

• по уровню проблемности: тренинговые, репродуктивные, творческие;

• по коммуникативному взаимодействию: индивидуальные, парные, груп­повые, коллективные;

• по применению технических средств: тренажерные, компьютерные и др.

Основными структурными элементами игры являются: моделируемый объект учебной деятельности; совместная деятельность участников игры; правила игры; применение решения в изменяющихся условиях; эффективность применяемого решения.

Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый учащийся или команда в целом объединены решением главной задачи и

8. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся начального профессионального

образования.

9. Нормативные документы, регламентирующие содержание начального профессионального образования.

Гос.стандарт начал.проф.образ-я – совокуп-ть требований к уровню, содерж-ю и качеству проф.образ-я, отраженных в соответ-щих нормативных док-тах. ГС проф.образ-я служит примером сквозного, комплексного решения, которое на протяжении ближайших лет будет определять функц-е и развитие проф.образ-я в России.

Базовая система понятий ГС проф.образ-я необх-ма для успешных, согласов-ых дей-й всех субъектов сферы проф.обр-я.

Стандарт образ-я вкл. компоненты:

• Федеральный – отражает требования, обеспечивающие эквивалентность проф. образ-я на всей территории России, и представляет совокуп-ть норматив-ных док-тов, разрабатываемых на федерал. уровне;

• Национально-региональный – отражает нац-но-регионал-е требования к качеству и содерж-ю проф.образ-я и представляет совокуп-ть нормативных док-тов, разрабатываемых и утверждаемых на региональном уровне.

Перечень профессий и номенклатура спец-тей могут уточняться и дополняться и на уровне национально-регион.компонента ГС с учетом местных особенностей при условии соблюдения квалификац.стр-ры и основных положений ГС.

Учеб.план – форма пед.проекта, в котором опред-ся перечень и объем циклов учеб. дисциплин и происходит их распред-е по годам обуч-я, курсам, полугодиям, неделям. В плане при формир-ии дисциплин учитыв-ся особенности технич. знания.

Модель учеб.плана – док-т, отражающий основ.инвариантные структур-е компоненты содерж-я начал.проф.образ-я: инф-ция о квал.стр-ре, формах подготовки рабочих, о циклах (совокуп-ть предметов одной проф. направ-ти), курсах, предметах, кол-во часов..

Содерж-е учеб.плана подраздел-ся на обязат. обуч-е, дополняемое на региональном уровне предметами из перечня предметов по выбору и факульт.обуч-е за рамками учеб. недели.