Методическая редукция технических понятий

Методическая редукция – это трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся. Следовательно, методическая редукция имеет целью преобразовать содержание вновь изучаемого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися.

В методике профессионального обучения выделяют следующие приемы методической редукции: лингвистическую трансформацию учебного материала; вербальность и метафоричность формулировок; элиминацию менее важных аспектов из содержания учебного мате­риала; мнемотехнику; операциональные определения технических понятий; остенсивные определения технических понятий и т. д.

Лингвистическая трансформация учебного материала – это преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или предложений вряд других, близких для понимания учащимися.

Вербальность заключается в том, что знаково-символические, невербальные формы репрезентации информации замещаются на устную, словесную форму. Например, при на­блюдении демонстрационных опытов, при самостоятельном выполнении лабораторных работ учащийся не сможет провести исследования без соот­ветствующих словесных указаний, пояснений. Другие примеры. По математическому уравнению трудно представить способы работы электродвигателя, по схеме замещения или рисунку – процессы в электрической или механической системах. Преподаватель в словесной форме комментирует проведение опытов, анализирует математические формулы и представленные зависимости параметров в них и т.д.

Прием метафоричность в трансформации учебного материала может выступать в роли средства передачи и усвоения новых знаний и «нового видения мира и вещей». Метафора близка к таким механизмам понимания, как узнавание, ас­социирование. Метафоры должны сознательно отбираться преподавателем, чтобы учащиеся не воспринимали их в буквальном значении.

Мнемотехника хорошо известна и широко применялась педагогами в начале XX в. Цель применения мнемотехники — облегчить понимание и запоминание содержания путем образования искусственных ассоциаций.

Операциональные определения позволяют установить однозначное соот-ветствие между термином и понятием через указание операционного состава действий с объектами учебного познания. Например, силу тока в методике изучения электрических цепей с рационально определяют как физическую величину, измеряемую измерителем тока (в простейшем случае - амперметром). Как подчеркивает К. К. Гомоюнов, «операциональное определение не является исчерпывающим, но оно уже позволяет практически действовать с определенным предметом».

Остенсивные определения были обоснованы физиком-экспериментатором П. У. Бриджменом: «Остенсивные определения представляют собой способ установления соответствия между знаками (словом и словосочетаниями) и объектами, в результате чего знак приобретает для обучаемого значение». Остенсивные определения применяются при изучении технической дисциплины для обобщения признаков объектов технических систем и т. д. При изучении техники используются полуостенсивные определения, которые образуются демонстрацией не самого предмета, а его схем, чертежей, рисунков, сопровождаемых словесными пояснениями. Это один из самых распространенных и эффективных способов - сделать для учащегося понятным значение неизвестного ему слова. Следует подчеркнуть, что особенно важно в обучении учащихся профессионально-технических училищ, будущая профессиональная деятельность которых связана с предметными практическими действиями, с объектами технической практики.

Таким образом, методическая редукция учебного материала не должна нарушать правильности, объективности и научности изучаемого. Способы редуцирования и представления учебного материала должны отбираться с учетом способностей учащихся к пониманию и запоминанию.